Формування предметної діяльності у дітей раннього віку

З іншого боку, предметні дії починають засвоюватися і виконуватися у зв'язку з елементарним самообслуговуванням, допомогою дорослим у виконанні побутових обов'язків. Поступово відбувається переходження предметної діяльності в побутову, і закладаються основи для наступного засвоєння трудових дій.

У предметній діяльності дитина опановує знання про навколишній  світ. Спочатку змістом цієї діяльності є предмети найближчого оточення - свого будинку, двору, а потім  світ значно розширюється - вулиця, парк, дитячий сад і т. п. До чотирьох - чотирьом з половиною рокам дитина вже орієнтується в навколишніх предметах, знає їх якості, призначення, способи використання.

Предметна діяльність створює сприятливі умови для  розвитку пізнавальних процесів дитини: привчає його бути уважним до речей, цілеспрямовано їх розглядати (сприймати); у діях з предметами розвивається практичне (наочно-дієве) мислення дитини; він вчиться називати різноманітні властивості предметів і їх функції - це збагачує його лексику; свої враження від предметів дитина запам'ятовує, ділиться ними з батьками і ровесниками - це розвиває його мову[49, с.59].

Таким чином, предметна  діяльність це форма активної взаємодії, в ході якої людина доцільно впливає  на об'єкти навколишнього світу і  за рахунок цього задовольняє  свої потреби. Важливою рисою предметної діяльності є і те, що вона формує інші види діяльності, і серед них особливе значення для розумового розвитку мають так звані продуктивні діяльності. До них відносяться: дитяча праця, образотворча діяльність - малювання, ліплення, аплікація, конструювання, будівництво і т. п.

Досвід орієнтування в предметному оточенні є тією основою, на якій виникає і розвивається найцікавіша для дитини і в  той же час найбільш складна по багатству змісту і форм діяльність - гра, що є засобом збагачення і поглиблення вражень і представлень дитини про навколишню дійсність, а також засобом засвоєння досвіду соціальних стосунків.

1.2. Особливості предметної діяльності дітей раннього віку

 

Предметна діяльність дитини, що виникає на рубежі дитинства  і раннього дитинства, полягає в засвоєнні і виконанні предметних дій. Вона має провідне значення для розвитку дитини друго-третього року життя. В ході оволодіння предметні дії дитина опановує і тими психічними діями і якостями, які для цього потрібні.

Відмінність предметних дій від простого маніпулювання предметами полягає в тому, що предметні дії припускають вживання предметів по їх призначенню. Предмети, з якими діє дитина, створені людьми і створені для певної мети: ложкою їдять, з чашки п'ють, совочком копають, шапочку надівають на голову, а ботинки - на ноги. Це - загальноприйняті способи їх вживання[32, с.175].

Спосіб вживання предметів  на них не написаний. Дитина не може "відкрити" його самостійно. Це відбувається тільки під керівництвом і за прикладом  дорослих.

Предмети, які  оточують дитину і з якими вона вчиться діяти, розрізняються між собою на вигляд, вживання і, що дуже важливо, - по тому, яким чином і наскільки твердо закріплено за ними певне призначення.

До предметних дій дитина переходить від маніпуляцій з предметами. Маніпуляції враховують тільки зовнішні властивості речей незалежно від їх призначення: дитина котить усе кругле, стукає всім твердим, стискує усе м'яке. Тепер йому треба навчитися вживати кожен предмет так, як цього вимагають дорослі.

Засвоєння предметних дій починається зі встановлення зв'язку предмета з його призначенням. Такий зв'язок виникає в ході прямого навчання або наслідування прикладу дорослих. Діти спочатку починають розуміти, для чого потрібний предмет, а потім опановують саму "техніку" його вживання.

На другому  році життя (і, приблизно, до середини третього) діти засвоюють уявлення про вживання більшості навколишніх простих  предметів. Це веде до виникнення тісного  зв'язку дії з предметом: кожен  предмет дитина прагне використовувати за призначенням. Різниця між відношенням до предмета в період, коли дії дитини ще маніпулятивні, і в період, коли вона опановує предметну діяльність, добре видна з наступних прикладів, що показують, як діти різного віку вживають носову хустку.

Дітям третього року життя давали носову хустку і пропонували використовувати її як рушник, серветку і ганчірку для витирання столу. Як правило, діти відмовлялися це робити.

Зв'язок дії  з предметом полягає також  в тому, що кожне відому дитині дію він може виконати тільки з тим предметом, який для цього призначений[27, с.60].

Коли дітям  двох років, що вже уміли користуватися  гребінцем і чашкою, пропонували "причесатися" паличкою або "попити" з кубика, вони не могли цього  зробити. Не могли вони і просто показати рукою без предмета, як причісуються і п'ють.

До кінця  раннього віку зв'язок дії з предметом  стає вільнішим: дитина знає, для чого служить предмет, але може використовувати  його і по-іншому. Може він і показати, як виконують дію, без предмета або, користуючись непідходящим предметом ("причісуватися" паличкою або рукою). Таке "відділення" дії від предмета - обов'язкова передумова виникнення гри.

Засвоєння техніки  виконання предметних дій - важкий і  тривалий процес. У ранньому віці дитина може навчитися самостійно, виконувати тільки найпростіші з них. Це - їжа ложкою, питво з чашки, черкання олівцем по паперу, копання піску совочком, надягання деяких простих частин одягу, розбирання і складання пірамідки з 4-5 кілець та ін. [45, с.278].

Трудність оволодіння діями для малюка полягає не лише в тому, що у нього ще погано розвинені довільні рухи - погано "слухаються" руки, пальчики, але і в тому, що для більшості таких дій необхідно перебудувати звичні рухи, підпорядкувати їх цілій системі правил. Візьмемо для прикладу їду ложкою. На той час, коли дитина починає вчитися їсти ложкою, вона вже уміє, їсти, беручи їжу (наприклад, шматочок хліба) рукою і підносячи її до рота. При цьому рука рухається по косій лінії від столу, де лежить їжа, до рота. Коли дитину починають учити користуватися ложкою, вона намагається діяти нею, як рукою: захоплює її як можна ближче до поглиблення, зачерпує їжу і по косій лінії несе до рота. Але з цього нічого не виходить - їжа вивалюється по дорозі. Рука дитини тільки поступово і ціною чималих зусиль може пристосуватися до дотримання вимог правильного користування ложкою. Та зате він опанує людську дію з людським предметом.

Навчаючи дітей  предметним діям, дорослі обов'язково повинні показувати не лише їх результат, але і спосіб виконання, причому спосіб, доступний дітям [38, с.228].

Тепер ми можемо зробити висновок, що, опановувавши предметні дії, дитина засвоює, що роблять  з тим або іншим предметом  і як це роблять. В той же час, він  вчиться сам виконувати відповідні дії. Інакше кажучи, діти засвоюють призначення предметів, способи дій з ними і (у доступних межах) техніку виконання цих дій.

Специфіка предметної діяльності полягає в тому, що в  ній дитині уперше відкриваються  функції предметів. Функція, призначення  речей є їх прихованою властивістю. Воно не може бути виявлене шляхом простого маніпулювання. Так, дитина може нескінченне число разів відкривати і закривати дверці шафи, довго стукати ложкою об підлогу, але цим ні на крок не просунеться в пізнанні функції предметів. Тільки дорослий здатний в тій або іншій формі розкрити дитині, для чого служить шафа або ложка. [18, с.84].

На перших східцях  розвитку предметної діяльності дія  і предмет дуже жорстко пов'язані  між собою: дитина здатна виконати засвоєну дію тільки з тим предметом, який для цього призначений. Якщо йому пропонують, наприклад, причесатися паличкою або попити з кубика, він виявляється просто не в змозі виконати прохання, дія розпадається. Тільки поступово відбувається відділення дії від предмета, в результаті якого діти раннього віку придбавають можливість виконати дію і з не відповідними йому предметами або використовувати предмети не по прямому призначенню.

У кінці першого  року дитина придбає прагнення до самостійності і незалежності. На другому році життя дорослий стає для дитини не лише джерелом уваги і доброзичливості, не лише "постачальником" самих предметів, але і зразком людських предметних дій. Спілкування з дорослим вже не зводиться до прямої допомоги або до демонстрації предметів. Тепер потрібна співучасть дорослого, виконання однієї і тієї ж справи. В ході такої співпраці дитина одночасно отримує і увагу дорослого, і його участь в діях дитини, і, головне - нові способи дії з предметами. Дорослий тепер не лише дає дитині в руки предмети, але разом з предметом передає спосіб дії з ним. Спілкування з дорослим протікає як би на тлі практичної взаємодії з предметами.

Виникає новий  тип провідної діяльності дитини. Це вже не просто неспецифічні маніпуляції  з речами, а предметна діяльність, пов'язана з оволодінням культурними  способами дій з предметами. Предметна діяльність є ведучою тому, що вона забезпечує розвиток усіх інших сторін життя дитини: уваги, пам'яті мови, наочно-дієвого і наочно-образного мислення. Усі ці найважливіші здібності в цьому віці краще всього розвиваються саме в процесі практичних предметних дій.

Крім того, діючи  з предметами, дитина відчуває свою самостійність, незалежність, упевненість  у своїх силах, що дуже важливо  для розвитку його особистості.

Очевидно, що для  такої діяльності потрібні спеціальні іграшки.

Іграшки, сприяючі пізнавальному розвитку дитини

Предметна діяльність, в якій в ранньому віці відбувається розумовий і технічний розвиток дитини, має декілька ліній розвитку, серед яких:

становлення гарматних  дій;

розвиток наочно-дієвого  мислення;

розвиток пізнавальної активності;

формування  цілеспрямованості дій дитини.

Кожен з цих  напрямів припускає спеціальні ігрові матеріали і особливі характеристики іграшок.

Гарматні дії.

Ранній вік  є періодом найбільш інтенсивного засвоєння  способів дій з предметами. До кінця цього періоду дитина в основному уміє користуватися побутовими предметами і грати з іграшками. Особливу роль в оволодінні предметним світом мають гарматні дії. Вони відрізняються тим, що дитина підлаштовує свою руку до якого-небудь предмета-знаряддя. Такими предметами є звичайнісінькі побутові речі - ложки, чашки, гребінці, щіточки, олівці і ін. Усі вони вимагають абсолютно певних дій, які нелегко даються малюкові. Для оволодіння гарматними діями, окрім реальних побутових предметів, потрібні іграшки, що припускають культурні способи дій. Це головним чином зменшені аналоги реальних об'єктів :

совочки, лопатки;

мітелочки, грабельки;

сачки для "вилову" іграшок з ванни;

вудки з магнітом для "лову рибок";

іграшковий  телефон, годинник, сумочка і ін.;

лялькове начиння, посуд, одяг, гребінці і ін.

Копаючи совочками  або лопатками, користуючись іграшковими  щіточками або гребінцями, малюк  не лише тренує свою руку, але і опановує культурні способи використання предметів.

Наочно-дієве  мислення.

Дитина раннього віку пізнає навколишній світ в основному руками, тобто наочно-дієвим способом. Для вдосконалення наочно-дієвого мислення потрібні іграшки, що передбачають дії з декількома однорідними предметами різного розміру або форми. У міру дорослішання дитини їх кількість повинна зростати. До цього типу відносяться традиційні народні і автодидактичні іграшки, тобто самі ігри, що підказують спосіб. Це:

пірамідки, різноманітні за кольором, формі і матеріалу;

вкладиші різної форми і розміру для вкладання  і накладення;

матрьошки 3-4-місцеві;

"коробки  форм", тобто ігрові посібники  для вкладання в осередки геометричних  форм і предметних зображень;

столики з отворами, кілочки, квіточки для того, щоб встромляти;

великі пазли  і мозаїки;

кубики великі пластмасові і дерев'яні;

шнурок і намистини для нанизування;

народні іграшки  з рухливими частинами;

жолобок і кулька для скачування.

Діючи з цими (і подібними) іграшками, малюк вчиться  співвідносити окремі деталі іграшок  по їх формі, величині, положенню в  просторі. Таким чином, формується його сприйняття і складаються уявлення про властивості предметів.

Пізнавальна активність.

Пізнавальна активність в ранньому віці здійснюється і розвивається головним чином в такій специфічній  діяльності, як дитяче експериментування. Для здійснення цієї діяльності потрібні іграшки і посібники, що припускають пошук і самостійне відкриття нових способів дії і сюрпризний момент. Це можуть бути:

коробочки з  секретом;

дитячі музичні  центри;

механічні іграшки;

клавішні іграшки;

іграшки з сюрпризом, вимагаючі встановлення зв'язку між своїм рухом і появою чогось нового;

матеріали для  ігор з водою і піском : бризкалки, форми, совочки і ін.

Цілеспрямованість і наполегливість.

Формування  цілеспрямованості і наполегливості дитини третього року життя здійснюється в простих продуктивних діях, що припускають уявлення про кінцевий результат. Орієнтація на результат (мета) сприяє становленню цілеспрямованості. Для здійснення подібних дій підходять наступні іграшки:

фігурні пірамідки, що припускають створення якого-небудь об'єкту - собачки, ялиночки, сніговика і ін.;

посібники, що припускають  складання зображення з декількох  частин (кубики, розрізні картинки та ін.);

складені іграшки - машинки, будиночки і ін.;

будівельні  набори, що припускають дії із зорового зразка;

намиста для нанизування;

шнурування  і застібки.

Таким чином, зв'язок дії з предметом проходить  три фази розвитку. На першій з них  з предметом можуть виконуватися будь-які відомі дитині дії. На другій фазі предмет вживається тільки по прямому призначенню. Нарешті, на третій фазі відбувається як би повернення до старого - до вільного вживання предмета, але на абсолютно іншому рівні: дитина знає основну функцію предмета.