Формування предметної діяльності у дітей раннього віку

Високий рівень розвитку предметної діяльності характерний  для нормального ходу психічного розвитку дитини. Середній і низький  свідчить про наявність проблем, які можуть бути пов'язані як з умовами виховання дитини, так і із станом його здоров'я. При цьому низький рівень предметної діяльності вказує на затримку в психічному розвитку і вимагає особливої уваги батьків, педагогів і психологів. При необхідності слід звернутися за консультацією до фахівців-медиків.

Проаналізувавши дані діагностичного обстеження, психолог складає висновки про рівень розвитку у дитини предметної діяльності.

Опишемо діагностичні ситуації.

Ситуація 1. "Знайомі  предмети".

Мета: виявлення  рівня розвитку операціональної сторони предметної діяльності.

Організація предметного  середовища. На столик викладають три  різні предмети, добре відомих  дитині по повсякденному життю: гребінець, наручний годинник, щітку для чищення  одягу. У разі потреби набір предметів  можна міняти, пам'ятаючи, проте, що це мають бути добре відомі дитині, але неігрові предмети.

Процедура проведення діагностичної проби. Дитина сидить за столиком, дорослий розташовується поряд з дитиною і викладає на столик предмети. Він говорить дитині: "Подивися, що тут лежить". Відповіддю можуть бути різні варіанти поведінки дитини. Наприклад, він відразу називає предмети, показує, як з ними слід звертатися. Дорослий хвалить дитину і фіксує відповідні дані в протоколі.

Якщо дитина не називає предмети, не діє з  ними або здійснює неспецифічні або ігрові дії (тягне в рот годинник, колише гребінець, возить щітку по підлозі як машинку), дорослий вказує йому на гребінець (щітку, годинник) і запитує. "А ти знаєш, що це таке"? Якщо дитина не відповідає, дорослий називає предмет, а потім просить сказати і показати, що з ним роблять. Наприклад: "Що треба робити гребінцем? Покажи, як волоски причісують". У разі, коли дитина не відгукується на прохання дорослого, дорослий сам показує зразок дії і просить повторити його. Після виконання правильної дії дорослий хвалить малюка: "Правильно, молодець"!

Поведінка дитини реєструється в протоколі. Параметри  предметної діяльності реєструються в  графі "Знайомі предмети". У  протоколі обводиться гуртком той  бал, якій відповідає вираженості реєстрованого параметра.

Ситуація 2. "Незнайомий предмет".

Мета - виявити  міру допитливості дитини (інтерес  до дослідження нового, незвичайного, прагнення знайти вірний спосіб рішення  практичної задачі).

Організація предметного  середовища. На столик викладається незнайомий дитині предмет, що містить "секрет". Наприклад, це може бути бачок для прояву фотоплівки, пенал з ковзаючою кришкою, прозора коробочка. Усередині предмета знаходиться іграшка (маленький дзвоник, кулька або лялечка). Важливо, щоб дитині не був знайомий спосіб відкривання предмета.

Процедура проведення діагностичної проби Дорослий ставить  на столик предмет і пропонує дитині пограти з ним. Протягом 2-3 хвилин дорослий залишається пасивним, не вступає спілкування з дитиною, не стимулює його активності, не пояснює, як діяти з предметом. Якщо дитина намагається відкрити коробочку, дорослий хвалить його. Якщо дитина поводиться пасивно або звертається за допомогою або маніпулює коробочкою, не намагаючись відкрити її, дорослий допомагає дитині виявити "секрет" і відкрити коробочку. Він показує і пояснює, як це робиться. Потім пропонує дитині самій відкрити коробочку. При цьому дорослий схвалює правильні дії і засуджує неправильні.

У протоколі  в графі "Незнайомий предмет" фіксуються відповідні параметри предметної діяльності.

Ситуація 3. "Дії  за зразком"

((проводиться  тільки з дітьми 2,5-3 років)

Ланцюг: виявлення  цілеспрямованості і самостійності  дитини в предметній діяльності.

Організація предметного  середовища і рекомендований набір  предметів:

пластмасова вантажівочка, у якої легко знімаються колеса і кузов. Можна також використовувати дерев'яну пірамідку у формі собачки (солдатика, матрьошки, вежі і ін.);

пластмасовий  конструктор з жорстким кріпленням для спорудження будиночка (типу "Лего").

Процедура проведення діагностики :

Проба 1. "Вантажівочка", "Пірамідка".

Дорослий звертається  до дитини: "Подивися, яка у мене вантажівочка. ЇЇ можна збирати і розбирати". Дорослий розбирає іграшку і говорить дитині: "Щоб вона змогла знову їздити, її треба правильно зібрати. Спробуй сам її зібрати".

Проба 2. "Конструктор"

Дорослий викладає на стіл набір кубиків з конструктора "Лего" і звертається до дитини: "Це особливі кубики, їх можна з'єднати, і вони міцно триматимуться". Дорослий показує дитині, як з'єднуються деталі. "З цих кубиків можна побудувати усе, що захочеться. Побудуй мені, будь ласка, будиночок". Зразок в цій пробі не передбачений. Якщо дитина хоче побудувати щось інше, дорослий погоджується з ним. Головне, щоб дорослий міг простежити, наскільки, дитина прагне утілити задум.

У кожній пробі  дорослий схвалює правильні дії  дитини і засуджує неправильні. При  цьому дорослий надає малюкові необхідну  допомогу, але не виконує дії за нього, стимулюючи самостійність дитини.

Поведінка дитини в кожній пробі реєструється в протоколі в графі "Дії за зразком". Протоколи реєстрації параметрів предметної діяльності у дітей раннього віку і шкали оцінки параметрів на третьому році життя приведені в додатку 2.

Дані констатуючого  етапу експерименту приведені в  таблиці 1.

 

Таблиця 1

Показники рівня  сформованості предметної діяльності на констатуючому етапі експерименту

Група	Види дій  з предметами			Пізнавальна активність			Включеність в  спілкування з дорослим			Цілеспрямованність в предметній діяльності
	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень
Експериментальна  група	5	14	1	4	15	1	4	14	2	3	16	1
Контрольна  група	1	16	3	-	13	7	1	14	5	2	15	3

 

В результаті проведеної роботи на констатуючому етапі експерименту було встановлено, що 30% усіх випробовуваних мають низький рівень сформованості предметної діяльності, виходячи з чотирьох критеріїв, визначених на початку експерименту, 57 % випробовуваних показали середній рівень і лише 13% дітей мають високий рівень сформованості предметної діяльності.

Якісний аналіз отриманих  результатів дозволив зробити висновок про те, що велика частина дітей  має середній і низький рівень сформованості предметної діяльності і потребує корекції. Отже, результати констатуючого етапу дослідження вимагають проведення формуючого етапу експерименту відповідно до запропонованої гіпотези.

2.2. Формуючий експеримент

 

У формуючому експерименті взяли участь 10 чоловік, відібраних нами в експериментальну групу.

На цьому  етапі експерименту ми провели роботу по вихованню дітей раннього віку в предметній діяльності. Для цього  ми провели серію занять з використанням  спеціально підібраних вправ, спрямованих  на формування навичок предметної діяльності.

На заняттях формуючого етапу ми пропонували випробовуваним:

I. Завдання на виконання предметних дій. Розглянемо деякі з них.

1. Розкладання однорідних предметів на дві групи залежно від їх величини, форми, кольору.

Метою навчання є фіксація уваги дітей на властивостях предметів, формування у них простих прийомів встановлення тотожності і відмінності величини, форми, кольору. Матеріалом служать однорідні предмети двох величин, п'яти форм, восьми кольорів. В ході навчання дітям повідомляються слова, необхідні для регуляції виконуваних ними дій: колір, форма, такий, не такий, великий, маленький.

2. Розміщення вкладок різної величини, форми у відповідних гніздах.

Мета навчання - вироблення у дітей уміння співвідносити властивості (колір, форму, величину) різнорідних предметів. Матеріалом служать великі і малі вкладиші з дерева і рамки з відповідними отворами, вкладиші п'яти форм і грати для їх розміщення. Використовуються також дерев'яні грибки і двоколірні столики з отворами. Грибки забарвлені в 8 кольорів. Відповідно ті ж кольори включає і забарвлення столиків.

II. Елементарні продуктивні дії.

1. Викладання мозаїки різної величини, форми, кольори за зразком у поєднанні із словесним завданням.

Мета навчання - фіксувати увагу дітей на тому, що величина, колір, форма можуть бути ознакою різноманітних предметів і використовуватися для їх позначення, навчити дітей усвідомлено використовувати властивості при відтворенні особливостей зразка. Матеріалом служить мозаїка різної величини, форми, кольору. У роботі з дітьми використовується прийом опредмечування зображення того або іншого предмета за допомогою елементів мозаїки різної величини, форми, кольору. Використовується мозаїка двох величин, п'яти форм, восьми кольорів.

2. Малювання фарбами.

Мета навчання - закріпити у дітей відношення до властивостей предметів як до характерних ознак, підвести їх до самостійного вибору кольору, форми, величини для передачі специфіки добре знайомих предметів. Матеріалом є фарби восьми кольорів і різноколірні листи паперу.

По кожному з чотирьох типів завдань ми провели по декілька занять, в яких міняли умови виконання завдання. Таке варіювання дозволяло включити в завдання об'єкти нової величини, форми, кольори, підтримати інтерес дітей до виконання завдання, а в більшості випадків і ускладнити дію, необхідну для утворення досконаліших і узагальнених способів орієнтування у властивостях предметів.

В ході навчання дітей виконанню завдань використовувалися назви величин, форм, колірних тонів, але, як вже відзначалося, від дітей не було потрібне їх повторення і активне відтворення.

Таким чином, на формуючому етапі експерименту ми провели  роботу по формуванню навичок предметної діяльності.

2.3. Аналіз результату дослідження

 

Для перевірки  ефективності формуючого етапу експерименту роботи, було проведено контрольне обстеження дітей експериментальної і контрольної груп. Методика контрольного обстеження співпадала з методикою констатуючого обстеження рівня сформованості навичок предметної діяльності. Дані контрольного етапу експерименту по проведеній діагностиці в експериментальній і контрольній групах випробовуваних приведені в таблиці 2. Результати аналізувалися із залученням даних констатуючого обстеження рівня предметної діяльності дітей раннього віку.

 

Таблиця 2

Показники рівня  сформованості предметної діяльності в експериментальній групі на контрольному етапі експерименту

Рівень сформованості  предметної діяльності	Кількість спостережень	%
Низький	0	0
Середній	7	70
Високий	3	30

 

Для наочності  показники рівня сформованості  предметної діяльності в експериментальній групі на контрольному етапі експерименту представлені на малюнку 1.

 

Рис.1

Рівень сформованості  предметної діяльності в експериментальній  групі на контрольному етапі

 

 

 

Таблиця 3

Показники рівня  сформованості предметної діяльності в контрольній групі на контрольному етапі експерименту

Рівень сформованості  предметної діяльності	Кількість спостережень	%
Низький	2	20
Середній	5	50
Високий	3	30