Диагностика вербальной памяти у детей дошкольного возраста

• непроизвольная
• произвольная

• по продолжительности сохранения материала

• долговременная
• кратковременная
• оперативная

Кратковременная память —  это вид памяти, характеризующийся  очень кратким сохранением воспринимаемой информации.

Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение знаний, умений и навыков и содержит огромный объем информации, которая может  понадобиться человеку на протяжении его жизни.

В зависимости от целей  деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т. е. не ставится специальная мнемическая задача. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия.

Непроизвольное запоминание  не обязательно является более слабым, чем произвольное. Напротив, часто  бывает так, что непроизвольно запомненный  материал воспроизводится лучше, чем  материал, который специально запоминался. Непроизвольно запоминается материал, который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда  с ним связана определенная умственная работа.

Произвольная память - это  особая (мнемическая) деятельность, специально направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приемов или способов запоминания. 
Произвольная память характеризуется тем, что она направлена на запоминание определенных объектов, связана с тем, что человек ставит перед собой цель запомнить — вспомнить.

Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П. П. Блонским[1].

Двигательная (или  моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д.

Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они выполнялись  ранее. В совершенно новых, непривычных  условиях мы часто воспроизводим  движения с большим несовершенством.

Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.

Вербальная память (память-рассказ)  выражается в запоминании  и воспроизведении наших слов, мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим слова и мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

В отношении разных проявлений и видов памяти можно установить некоторую генетическую последовательность их возникновения. Моторная память предшествует памяти на образы и мысли; по несомненным  данным целого ряда исследований, привычки или элементарные навыки имеются  уже на очень ранних ступенях филогенетического  ряда, на которых о памяти на мысли  не может быть и речи. Однако установление такой генетической последовательности ни в коем случае не должно быть истолковано  так, будто генетически более  ранняя форма в дальнейшем остается процессом более низкого уровня (узнавание, например, будто бы есть процесс более низкого уровня, чем репродукция, или моторная память – процесс более низкого уровня, чем аффективная, образная и логическая память).

Именно такую концепцию  развил П.П.Блонский. Он различает 4 генетические ступени памяти: 1) моторную, 2) аффективную, 3) образную, 4) вербальную память. В понимании  Рубинштейн моторная, аффективная, образная и вербальная память – виды памяти. При этом исследователь не определил  бы высший вид памяти как вербальную память. За вербальной формой скрывается смысловое содержание, и именно этим прежде всего охарактеризовала бы она  специфически человеческую память –  как смысловую память, память мысли  в вербальной (словесной) форме. На основании  того, что в фило- и онтогенезе все эти виды памяти появляются один вслед за другим в вышеуказанной  последовательности, Блонский  П.П. ошибочно рассматривает их как различные  ступени, или уровни, памяти.

Развитие психики заключается  в развитии всех функций, и каждая из них перестраивается в связи  с развитием всех сторон психики. Одни и те же виды памяти функционируют  на разных уровнях. Поэтому их нельзя отожествлять с уровнями памяти и  закреплять их за тем низшим уровнем, на котором они впервые возникли.

Рубинштейн С.Л.[14], отличая  уровни памяти от ее видов, в качестве основных уровней памяти выделил  следующие: 1) элементарные процессы, когда  воспроизведенные данные прошлого опыта  не осознаются в своем отношении  к прошлому как их воспроизведение (эти процессы протекают как "стихийные", "самотеком", помимо всякого сознательного  регулирования), и 2) такое воспроизведение  прошлого опыта, которое осознается как его воспроизведение.

В различных работах среди  видов памяти выделяют вербальную и  словесно-логическую память. Рассмотрим их сущность, как рассматривают их разные исследователи.

Словесно-логическая память - совокупность психофизиологических процессов запоминания, сохранения и воспроизведении мыслей, понятий  и словесных формулировок.

Вербальная память — вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию.

Можно сказать, что вербальная память- это словесная память.

Лурия А.Р.[9] выделяет словесную  память  как более сложный и  более высокий специфически человеческий вид памяти.

Человек не только пользуется словами для обозначения предметов, и словесная речь не только участвует  в формировании представлений и  хранении наглядной информации. Подавляющее  количество знаний он получает при  посредстве словесной системы, воспринимая  устную информацию, читая книги и  сохраняя в своей памяти результаты сведений, получаемых при помощи речи.

Словесная память в еще  меньшей степени является непосредственной фиксацией слов и пассивным хранением  вызванных ими образов, чем фиксация и хранение результатов наглядного опыта, откладывающегося в виде представлений.

Словесная память всегда является переработкой словесной информации, выделением из нее наиболее существенного, отвлечением от побочного,  несущественного  и удержанием тех мыслей, которые  попадаются в словесном сообщении. Это значит, что в основе словесной  памяти лежит процесс перекодирования  сообщаемого материала, связанный  обобщением центральных моментов информации.

Словесную память нередко  называют «ассоциативной» или «логической». Это связано с тем, что слова  вызывают у нас целые цепи матрицы  ассоциативных или логически  связанных элементов.

Рассматривал память и  Крутецкий В.А.[8]. Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. Воспроизведение мыслей не всегда происходит в том же словесном выражении, в каком они были первоначально выражены. В одних случаях запоминается и воспроизводится только общий смысл материала, суть мыслей, а буквальное словесное воспроизведение их не требуется. В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное словесное выражение мыслей (правила, определения и т. д.). Однако буквальное воспроизведение словесного материала может происходить без понимания его смысла, тогда его заучивание будет уже не логическим, а механическим запоминанием. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем менее развита речь ребенка, тем труднее ему выразить смысл своими словами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пересказывать материал своими словами. 

Запоминание смысла — это  запоминание общих и существенных сторон материала и отвлечение от несущественных деталей и особенностей. Выделение существенного зависит  от понимания самого материала, того, что в нем наиболее важное и  значимое, а что второстепенное. Следовательно, запоминание и воспроизведение  смыслового материала тесно связано  с процессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом  его знаний. Дети, особенно младшего возраста, самостоятельно выделяют существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь педагога. Что касается деталей, то дети запоминают и воспроизводят  их нередко очень хорошо, придают  им непропорционально большое значение, особенно когда эти детали обладают яркой наглядностью, конкретностью  и эмоциональным воздействием.

В.В.Давыдов[4]  среди видов  памяти выделяет логическую, или смысловую, память. Данный вид памяти состоит  в анализе содержания того, что  следует запомнить (произвольно  или непроизвольно). Ориентируясь на содержание и смысл, затем воспроизводят  элементы прошлого опыта.

Смысловая память выражает 2 психологических момента: сохранение из прошлого опыта всего того, что, входит в цель, и запоминание средств. Запоминание по смыслу означает, что человек может сказать, зачем он запомнил (потому что это входит в цель), может раздробить на смысловые куски и указать на те средства, которыми он пользовался в данном действии.

Исследованием вербальной памяти занимался и В. М. Кроль[7]. Он выделяет семантическую, или вербальную, память. Вербальная память представляет собой систему запоминания, основанную на смысловых характеристиках понятий. Организация и структурирование вербальной памяти, таким образом, основаны на содержательном описании понятий и слов, обозначающих эти понятия. Такая память в определенном смысле противоположна образной памяти. Различия заключаются в том, что если образная память представляет собой память на «необработанные», «неискаженные» образы, сохраняющие топологию, т. е. соотношения своих пространственных частей, то вербальная (семантическая,  словесная) память основана на кодовом описании понятий.

Наиболее важна вербальная память при запоминании понятий, слов и представлений, не имеющих  образных аналогий. Например, трудно представить  образы таких понятий, как «доброта»  или «различие». Такие абстрактные  понятия, конечно, имеют связи с  различными образами, но эти связи, как правило, опосредованы и ассоциативны. Таким образом, вербальная память основана на структурировании значений, смыслов  понятий.

Рассмотрев виды памяти в  психолого-педагогической литературе, мы пришли к выводу, что словесно-логическая, словесная и семантическая виды памяти- эти все понятия являются синонимами вербальной памяти. Ученые рассматривают ее как специфически человеческую память, память на слова, понятия, мысли человека.

Согласно концепции П.П. Блонского[1]  вербальная память связана  с мышлением. Свое начало этот вид  памяти берет в сообщении, делаемом одним человеком другому, о том, что было, но в данный момент отсутствует. Первоначально такой рассказ  представлял собой рассказ-действие, поскольку в своем словесном  выражении он был скорее добавлением  к действиям. Вместе с тем он был проявлением памяти – повторения, так как то, что было, воспроизводилось возможно детальнее, с максимальными подробностями.

В дальнейшем действие, выступавшее  в качестве сообщения, все более  отходило на задний план, и если вначале  оно сопровождалось словами, то в  последующем слова сопровождались действиями.

При всем при этом такая  память выступала как память-повторение. Эта особенность вербальной память, по мнению П.П. Блонского, является типичной для нее. Во всяком случае, один из видов  вербальной памяти в силу этой особенности  и важнейшей роли повторения сближается с двигательными навыками.

От этого типичного  вида вербальной памяти П.П. Блонский отличает другие: рассказ по репродуцирующим  образам, вербальную репродукцию наглядного материала и вербальную репродукцию  вербального материала.

В первом случае словесная  передача того, что было воспринято ранее, опирается на образную репродукцию.

Под вербальной репродукцией наглядно воспринятого П.П. Блонский понимает те случай, когда субъект рассказывает о чем-либо, ничего при этом ничего образно не представляя.

Вербальная репродукция  рассказа еще более склонна к  шаблону, но вместе с тем пока она  не стала еще стереотипной, она  может меньше соответствовать оригиналу.

Таким образом, нами были рассмотрены  различные точки зрения на понятие  памяти, классификацию ее видов. Среди  видов памяти по характеру психической  активности выделяют вербальную память. Ее изучением занимались Блонский П.П., Давыдов В.В., Крутецкий В.А., Лурия  А.Р., Рубинштейн, Кроль В.М. и др. Разные исследователи рассматривают ее как словесную, словесно-логическую, семантическую память. Блонский П.П.  выделяет в вербальной памяти память-повторение, рассказ по репродуцирующим образам, вербальную репродукцию наглядного материала, вербальную репродукцию вербального материала. Рассмотрим развитие памяти в дошкольном возрасте.