Знакомство детей с декоративно-прикладным искусством

Знакомство детей с декоративно-прикладным искусством.

 Исследователь русского прикладного искусства М.Н. Каменская отмечает, что в декоративно-прикладном искусстве народных мастеров четко выделяются 2 вида изображений - сюжетные и орнаментальные. Созданные народной фантазией, они встречаются во всех видах народного искусства на протяжении многих веков. Имея в основе образы живой природы, эти изображения, в то же время, сохраняли черты народной условности.

    Большого развития  в народном прикладном искусстве  достигает орнамент. Орнамент - это  преднамеренно созданный узор, элементы  которого ритмично повторяются. Основным свойством орнамента  является ритм. Ритм-это определенная  упорядоченность однохарактерных  элементов. Ритм орнамента может  быть простым и сложным. Ритм  рассматривается как элемент  композиции, своеобразное организующее  начало.

    Орнамент состоит  главным образом из многообразных  растительных форм, в которые  нередко включаются изображения  животных и птиц. Растительные  орнаменты декоративно условны. Свободно заполняя поверхность  предметов и изделий, орнамент  почти не оставляет, как правило, фона. Наряду с растительным орнаментом  встречается и геометрический. Простейшие  геометрические формы в виде  концентрических кругов, ромбов, розеток, звезд, переплетающиеся между собой  в разнообразных вариантах, распространяются  во всех видах ДПИ. Следует  подчеркнуть, что отдельные элементы  геометрического орнамента имеют  глубокие исторические корни. Они  пришли в народное искусство  от славян - язычников. Обожествляя  явления природы, славяне отразили  свои языческие представления  и в искусстве. Существенным в орнаменте является цвет. Народные мастера хорошо знали о воздействии цвета на психику человека. Они учитывали, что с тем или иным цветом в сознании человека нередко ассоциируются определенные явления, конкретные настроения и переживания. Народные умельцы в цветовом решении отдают предпочтение красному цвету. Именно с ним связываются представления о радости, веселье, торжестве и счастье. Он вызывает в нашем сознании ассоциации с солнцем, источником всего живого на Земле.

    Декоративность, выразительность цвета и пластики, узорчатость орнамента, разнообразие  фактур материалов - вот характерные  особенности работ народного  прикладного искусства, которые  созвучны эстетическому чувству, восприятию и пониманию детьми. Как в произведениях народного  искусства, так и в детских  работах все радостно и красочно. И там, и здесь жизнь воспринимается  и изображается в приподнятых, мажорных нотах.

    Образы фантастических  птиц, животных и растений, изображенные  на предметах ДПИ воспринимаются  детьми, прежде всего, как сказочные, и вместе с тем, они узнают  в них знакомых им в жизни  птиц и растений, потому что  даже зрительное воплощение вещей, птицы сирена, русалки «Берегини», единорога «лютого зверя», грифа, мастер строил из сочетаний  близких и понятных ему фигур  человека, птиц, животных, рыб.

    Встреча с красочной  птицей, изображенной на прялке, со стремительным глиняным конем, разметавшим по ветру свою  гриву, с узорчатостью орнамента  на ткани, со сверкающей полевой  керамикой может явиться для  детей благодатным материалом, развивающим  их фантазию.

    ДПИ является  источником творческой деятельности. Художественные достоинства произведений, тщательная выверенность форм  и содержания орнаментальных  композиций заставляет нас постоянно искать и находить в ДПИ яркие и доступные образы для применения их в практике эстетического и нравственного формирования личности дошкольника.

    Период дошкольного детства является, как показали исследования педагогов и психологов (Венгер Л.А., Грибовская А.А., Доронова Т.Н., Запорожец А.В., Комарова Т.С., Логинова В.И., Саккулина Н.П., Халезова Н.Б., Шпикалова Т.Я.), наиболее сенситивным к восприятию народного искусства, его использованию в творческой деятельности детей.

      Ребёнок  с первых лет жизни неосознанно  тянется ко всему яркому и  привлекательному, радуется блестящим  игрушкам, красочным цветам и  предметам. Все это вызывает у  него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит  в жизнь детей. С первого года  жизни они слышат потешки, песенки, сказки, рассматривают картинки. Одновременно  с действительностью искусство  становится источником их радостных  переживаний. В процессе эстетического  воспитания у детей происходит  переход от безотчётного отклика  на всё яркое, красивое к сознательному  восприятию прекрасного.

      Эстетическое  восприятие действительности имеет  свои особенности. Основным для  него является чувственная форма  вещей - их цвет, форма, звук. Поэтому  его развитие требует большой  сенсорной культуры.

       Красота  воспринимается ребёнком как  единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности  звуков, красок, линий. Однако восприятие  становится эстетическим только  тогда, когда оно эмоционально  окрашено, сопряжено с определенным  отношением к нему.

      Эстетическое  восприятие неразрывно связано  с чувствами, переживаниями. Особенностью  эстетических чувств является  бескорыстная радость, светлое душевное  волнение, возникающая от встречи  с прекрасным.  Воспитатель должен  вести ребенка от восприятия  красоты, эмоционального отклика  на неё к пониманию, формированию  эстетических представлений, суждений, оценок.

       Известно, что восприятие ребенка (зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое) обладают существенными индивидуальными  различиями. Образы восприятия накапливаются  и составляют сенсорный опыт  ребенка, который, как известно не  является неподвижным. Образы, ранее  сформировавшиеся, вступают во взаимодействие  с вновь воспринимаемыми. На этой  основе формируются представления  детей.

       В старшем дошкольном возрасте восприятие приобретает целенаправленный характер. Восприятие основывается на зрительных ощущениях, с их помощью ребенок может воспринять цвет, размер, форму. Но поскольку опыт у него еще невелик, одно зрение не может дать ему полноты восприятия, необходимо в восприятие включать осязание и другие ощущения, помогающие образованию более полного представления.

       Ребенок 5-6 лет, воспринимая окружающие объекты, уже пытается выделить их особенности, анализировать, обобщать, делать свои  выводы. Но пока они поверхностны. Детей часто привлекают яркие, динамичные, но второстепенные детали, часто не имеющие существенного  значения в работе над рисунком. Это отражается и на характере  их представлений о предмете, и на изображении в рисунке  или лепке.

 К старшему дошкольному  возрасту у ребенка все больше  развивается уровень аналитико-синтетического  мышления, что имеет важное значение  для процесса изображения.

       Наиболее  доступным выразительным средством  для дошкольника является использование  цвета. Познакомившись со многими  цветами, дети 4-5 лет часто используют  их как выразительное средство, помогающее сделать изображение  красивее, наряднее, т.е. используют  его в декоративном плане. Постепенно  дети старшего дошкольного возраста  отходят от декоративной раскраски, овладевая разными оттенками. С  развитием восприятий и эстетических  чувств они начинают использовать  цвет для передачи настроения  образа. Хотя все же используют  цвет и в эмоциональном плане: то, что нравится, окрашивают в  яркие тона, нелюбимые, страшные  образы - в темные. Это положение об использовании цвета, как выразителя эмоционального отношения ребенка к изображаемому, выдвинутое еще Е.А. Флериной, подтверждается исследованиями последнего времени Л.В. Кампанцевой, В.А. Езикеевой, В.С. Мухиной.

      Большую  роль играют эмоции, которые способствуют  проявлению интереса к изобразительной  деятельности, концентрации внимания  и чувств ребенка на создаваемом  образе, усиливают работу воображения.

    Суждения дошкольника развиваются от простых форм к более сложным, постепенно, по мере овладевания знаниями. Дошкольник в большинстве случаев судит о том или ином факте односторонне, опираясь на единичный внешний признак или свой ограниченный опыт. Оценочные суждения детей дошкольного возраста еще примитивны, но они свидетельствуют о зарождении умения не только почувствовать красивое, но и оценить. 
Чем более детальную и разнообразную информацию ребенок может получить об объектах окружающего мира, его свойствах и отношениях, тем более у него сформированы эмоционально-оценочные суждения. Тем более ярко и эмоционально он отзывается об окружающих людях, о музыке, литературе об искусстве, в том числе и народном.  
    

    Чтобы художественное произведение воздействовало эстетически, оно должно быть понятным для воспринимающего, иначе воздействие его не будет эстетическим. Художественное произведение сложное для восприятия детей дошкольного возраста воспринимается ими лишь частично, клочковато; эмоциональный отклик неадекватен объективному смыслу произведения. В этом случае эстетическое восприятие отсутствует.

        Успешному развитию творческих  способностей детей, по словам Ю.В. Максимова помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отобрать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада.

     Но, каким бы  высокими художественными достоинствами  ни обладали отобранные образцы, их воздействие на детей во  многом будет зависеть от педагога, от того, как он сумеет раскрыть  перед ними образную, красочную  и поэтическую выразительность  произведений народного искусства.