Взаимосвязь школы и семьи в профориентации

Содержание  

Введение

1. История становления профориентации

2. Теория профориентации

3. Методология профориентации

3.1. Профессиональное просвещение

3.2. Изучение школьников в целях  профориентации

3.3. Профессиональная консультация  учащихся

3.4. Профессиональный отбор (подбор) учащихся

3.5. Социально-профессиональная адаптация  молодежи

3.6. Профессиональное воспитание учащихся

4. Взаимосвязь  школы и семьи в профориентации

5. Заключение

6. Приложения

Введение.

Выбор профессии. Каким огромным смыслом  наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся  или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь или пассивное, равнодушное существование, наконец, это одно из важнейших слагаемых  и условий человеческого счастья, сознание своей необходимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик школы без исключения.  
     Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной  подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной  части учащихся  зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии. Профориентация молодежи по своей сути является не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних педагогов явно недостаточно.  Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему  назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью,  адаптацию ее к профессии. “Система профориентации на современном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий  государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального,  высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное  решение научных и организационных вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза”  [ 10;4].

. Подготовка к выбору профессии  важна еще и потому, что она  является неотъемлемой частью  всестороннего и гармоничного  развития личности, и ее следует  рассматривать в единстве и  взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием  личности, то есть со всей системой  учебно-воспитательного процесса. Таким  образом, можно сделать вывод  о том, что профориентация является  важным моментом как в развитии  каждого человека, так и в функционировании  общества в целом.

Понятие “профориентация” кажется понятным каждому, кто ознакомиться с ним  даже в первый раз- это ориентация школьников на те или иные профессии. Примерно такие же определения даются в методических  пособиях, где профориентацию  рассматривают как оказание помощи молодым людям в выборе профессии. Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения.

Таким образом, определений данного понятия  много  и произошло это вследствие  развития деятельности по профориентации. Ведь с течением времени менялись требования, а вместе с ними изменяли свое содержание и понятие. Термин “профориентация” развивается по мере того, как меняется представление общества о целях, задачах, методах, формах и вообще, о сущности профориентации. Каждое из них отражает те или иные аспекты профориентации, выделяет какую-либо функцию, указывает на практический или теоретический уровень ее развития, рассматривает с позиций педагогики, психологии, теории управления и др.

Поэтому прежде чем дать одно общее определение  профориентации, уточним представления  о трех его основных составляющих: “деятельность”,

“ профессия”, “ориентация”.

“В  философском энциклопедическом  словаре деятельность определяется как специфически человеческая форма  активного отношения  к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование. Введение категории “деятельность” в рассматриваемое понятие “профессиональная ориентация” позволяет представить профориентацию не только как практику, но и как теоретическую деятельность, а точнее междисциплинарное научное направление, представляющее собой не только определенную сумму знаний, но и деятельность по получению этих знаний” [10; 26].

Возникнув как практическая деятельность, профориентация постепенно обогащается теорией, что  позволяет рассмотреть профориентацию в единстве теоретической и практической деятельности.

“Профессия ( от латинского professio- официально указанное  занятие, специальность, от profiteor- объявляю своим делом) - род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования” ( БСЭ 2е издание- М., 1955, Т.35, -с. 164).

Понятие “ориентация” употребляется в ряде наук. И везде оно так или  иначе связано с определением местонахождения и с выбором  направления движения. В энциклопедии ориентация (фр.orientation буквально - направлять на восток) определяется в прямом и  переносном смысле, В прямом - умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном - направление научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону (БСЭ. - 2е  издание, М., 1955-Т.31 .С. 188).

Какие бы определения не давались понятию  “профориентация”, ясно, что все  они связаны с деятельностью  по выбору профессии. Если молодой человек  пытается ориентироваться в мире профессий и начинает активно  выяснять, насколько та или иная конкретная профессия соответствует  его жизненным устремлениям, то в  этом случае лучше говорить о его  ориентацию на профессию. Если же он  становиться объектом педагогического или иного  воздействия с целью выбора подходящей для него и для общества профессии, то здесь лучше говорить об ориентации в смысле ориентирования его на профессию. Последнее точнее выражает суть дела. Однако в практике сложилась традиция говорить об ориентации и в том, и в другом смысле.

Отсутствие  единой точки зрения на понятие профориентации объясняется еще и другими  причинами. Например, тем, что это  комплексная проблема, а поэтому  подходы к ее определению могут  быть различными. Если профессиональная ориентация рассматривается через  призму педагогической практики, протекающей  под преобладающим влиянием учителей школ, мастеров учебно-производственных комбинатов и др., то принятие этой точки зрения в качестве единственной и главной создает педагогический образ профориентации.

“Если же на это процесс посмотреть через  призму психологической науки, то на первый план выступят психологические  понятия и концепции, объясняющие  особенности того или иного выбора. В рамках этого подхода формируется  и соответствующий образ профориентации как психологического явления, состоящего из двух взаимосвязанных сторон:

a)принятие  учащимися решения о своем  профессиональном выборе;

b)воздействия  на психику учащегося с целью  формирования профессиональных  намерений, осуществления такого  выбора профессии, который бы  соответствовал интересам и способностям  личности и одновременно находился  бы в соответствии с общественными  потребностями” [10; 27].

“ Третий подход - социологический. При  этом процесс профессиональной ориентации рассматривается как часть более  общего процесса социальной ориентации молодежи. Соответственно и выбор  профессии рассматривается как  акт, обусловленный общей жизненной  ориентацией, стремлением личности занять определенное место в социальной структуре общества, в социальной группе” [10; 28].

Отсюда  следует необходимость осуществления  междисциплинарного подхода как  в вопросах понимания сущности профориентации, так и в практической работе по ориентированию молодежи на те или  иные профессии.

Изложенное  выше  понимание профориентации как единства практической работы и теории позволяет дать следующее определение. Профессиональная ориентация – “это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися” [10; 28].

1. История становления профориентации.

Начало  профориентации нередко относят  к 1908 г.—к моменту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше,чемпоявились профессии, а следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии.

История появления некоторых элементов  оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится  в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.

В III тысячелетии до н.э. в Китае  существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.

Другие  примеры дает нам древняя история  Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме — система отбора и обучения гладиаторов.

Данных, подобных приведенным выше, имеется  много, и все они указывают  на довольно ранний период возникновения  элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно.

Однако  если теперь посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику  и профотбор (подбор), но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать  силу  тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественного под напором развития крупной  машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации  труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.

Именно  в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей  силы, ее обучении и распределении  на различные трудовые операции в  соответствии с индивидуальными  различиями и способностями людей.

Основателем научного изучения индивидуальных различий считается английский ученый Френсис  Гальтон.

В январе 1908 года в г. Бостоне, как уже  отмечалось выше, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении  их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более летальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.