Влияние средств массовой информации на социальное поведение подростка

В свете данной проблемы мы считаем, что нужно обратить внимание на то, что большинство современных  журналов и газет намеренно эксплуатируют  подростковую и юношескую гиперсексуальность. Это дает хорошую прибыль, ведь секс, во многом благодаря таким изданиям, стал важным элементом молодежной культуры. Издатели почему-то не задумываются об угрозе деградации целого поколения, или просто намеренно не обращают на это внимания. Редакторы, размещающие эротические материалы в молодежных развлекательных журналах, хорошо знают подростковую психологию и с успехом используют идею «наставничества». (Приложение 4)

Так формируется совершенно неадекватное мировоззрение подростков, происходит «сексуализация» юношеского сознания, оказывается негативное влияние  на морально-психологическое состояние молодого человека. [6]

Помимо этого, сегодня периодическая  печать воспитывает в подростках культ силы, агрессивность, нравственную вседозволенность, следствием чего является искаженное формирование их личности, девиантные и делинквентные формы поведения. Частое и подробное информирование в статьях о различных проявлениях насилия и жестокости способствуют формированию криминальной субкультуры, отрицательно влияющей на личность подростков и молодежи. Отрицательные эмоции, возникающие при восприятии фактов агрессии, в результате их накопления и суммации могут приводить к подрыву психического здоровья подростков, повышению уровня тревожности, нарушениям сна, развитию предневротических и невротических расстройств.

Так же необходимо заметить, что нередко подростки, выбирая то или иное периодическое издание, ориентируются на наличие в нем информации о жизни известных в обществе людей. Важно то, что образы звезд вырисовываются тщательнее и гораздо более благосклонно, чем образы любой другой группы людей, упоминаемых в периодике. Кроме того, сами по себе кумиры как компоненты подростковой субкультуры эмоционально притягательны для данной категории читателей.

Отдельно следует отметить наличие в печатных изданиях рекламы, которая привлекает около четверти россиян (21%) (в сравнении, телевизионная реклама привлекает 61% россиян, реклама аддиктивного содержания транслируется в позднее время, чем обусловлено ее меньшее воздействие на подростков). Яркие фиксированные на бумаге аддиктивные образы заставляют подростка, да и любого другого человека, задержать на ней свое внимание; она заинтересовывает своим содержанием, вызывает ту или иную реакцию: обрадовать, заинтриговать, удивить, подбодрить. Хорошая реклама не только формирует в сознании потребителя представление о продукции, создает рекламный образ, но и побуждает в нем желание воспользоваться ею, то есть последовать неким ненавязчивым «советам». Это, в конечном счёте, и есть её главная задача.[12]

Все вышесказанное позволяет  говорить о том, что печатные тексты обладают «моделирующим» потенциалом  и задают определенные представления  о взрослых и взрослой жизни. Нередко  эти представления оказываются  ложными и негативно влияют на социальное становление подростков.

Достижения человека в области науки и техники  позволили появиться такому СМИ, как интернет. В последние годы наблюдается ускоренная компьютеризация  всех сфер общественной жизни и на пути развития информационных технологий почти полностью отсутствуют какие-либо барьеры. Интернет – порожденная этими технологиями глобальная система поиска и передачи информации, в СМИ играет не последнюю роль. [4]

На сегодняшний день существуют отдельные исследования систем виртуальной реальности, выражающие различные мнения относительно будущности этих систем. Существует не мало оптимистических прогнозов, при которых исследователи, ученые аналитики с убеждением заявляют о том, что человечество, несомненно, ожидает полное возможностей цифровое будущее. Существуют и противоположные мнения, утверждающие, что свершившийся факт информационной революции и грядущее новое социально-информационное устройство общества, построенное на базе экономики, использующей высокотехнологические электронные инструменты, говорит о неблагоприятных последствиях для общества. Некоторые авторы убеждены, что системы виртуальной реальности ни в коем случае не должны интегрироваться с информационной системой интернет, а должны развиваться в замкнутом пространстве. В противном случае утверждают, к примеру, С. Нехаев и Н. Кривошеин – выступая в качестве катализатора, интернет во взаимодействии с виртуальной реальностью породят саморазвивающийся кибернетический организм – искусственный разум, последствия чего являются совершенно непредсказуемыми.[9]

Многие известные педагоги XX века придавали большое значение влиянию радио на социальное воспитание подростков. Радиопередачи доктора Януша Корчака знали все дети довоенной Польши. О значении радиопередач на личность подростка писали В. А.  Сухомлинский, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик, М. И. Рожков и другие.

Роль детского радиовещания в социальном воспитании  детей  отражена в работах Б. Г. Ананьева, Э. А. Гацци, Г. М. Андреевой, С. С. Батенина, Н. Винер, Н. Луман, Г. Лассуэлла, М. Роуг, П. Хесен, М. Ципро, С. Р. Фейчинова.

В последнее десятилетие  исследование данной проблемы  не было предметом специального изучения. В  то же время изменившаяся социокультурная  ситуация требует нового осмысления подростковых радиопередач как социально-педагогического явления.

В ходе проводимых исследований было выяснено, что детские радиопередачи  оказывают существенное влияние  на процесс социализации подростков. При этом прежде всего речь идет о формировании социального опыта  детей. Детские передачи реализуют воспитательную функцию, содержание которой определяется развитием мировоззрения ребенка, укреплением и становлением его интересов, различных социальных ролей в обществе. Радиопередачи осуществляют содержательно – деятельностную связь  между обществом и ребенком. А также в современных условиях необходим поиск новых форм организации радиопередач для подростков. Они должны отражать новые тенденции в развитии радиовещания и новые потребности школьников.

Давно известен феномен  уличного воспитания, когда социально запущенных детей формирует уличная среда: разновозрастное общение, присутствие криминальных элементов, неформальные объединения, нездоровый образ жизнедеятельности. Ребёнок находится под влиянием множества противоречивых факторов улицы, различных соблазнов и далеко не всегда выбирает правильный путь.

Аналогичная ситуация наблюдается  в информационной среде, которую  создают средства массовой информации. Хаос информационных потоков, над которыми никто не властен, часто приводит к тому, что усваиваются далеко не лучшие образцы поведения. Воздействие семьи в большинстве случаев минимально, школа также мало реагирует на информационные потоки, обрушивающиеся на ребёнка со стороны СМИ.[11]

Здесь должен вступить в  действие канал целенаправленной и  социально контролируемой деятельности по созданию условий для развития ребенка (подростка). Поэтому, в данном контексте речь должна идти, во-первых, о рационализации представлений школьников о том, какие фильмы они смотрят, во-вторых, об оптимизации подходов к работе с семьей в рамках вопроса влияния СМИ на социальное воспитание детей и подростков, в третьих, о реальном изменении телевизионных программ на каналах в пользу качественного смыслового кино и детских культурно-образовательных программ, в-четвертых, о четкой регламентации эфирного времени на трансляцию «агрессивной» телепродукции, в-пятых, о расширении педагогической технологии, называемой медиаобразованием, цели которой состоят в выявлении негативных явлении СМИ, развитии коммуникативных умений школьников, их общекультурного уровня, подготовке школьников жить в информационном пространстве.

Все названные  меры будут способствовать включению  в процесс социального воспитания канала самовоспитания, саморазвития – деятельности ребенка (подростка) как субъекта, проявляющего социальную активность и самореализующегося в обществе через умение противостоять негативному влиянию совокупности факторов процесса социализации.

Выявление круга  СМИ и целесообразное, педагогически  правильное управление взаимодействием  с ними ребенка в процессе его развития – основополагающее условие эффективной организации процесса социального воспитания, и, как следствие, всего процесса социализации растущего человека. [9]

Итак, средства информации действуют подобно педагогу, отбирающему, компонующему, интерпретирующему информацию. Реальный мир подменяется тем, который отображают СМИ, задавая при этом определённый угол зрения, заставляя зрителей думать так, а не иначе.

Ситуация обостряется  в связи с тем, что информационный рынок всё более ориентируется на вкусы потребителя. Сегодня каждый за ту или иную плату может получить требуемую информацию, выбрать любой информационный поток, к примеру, спорт, детективы, развлекательные шоу. Школьники могут сознательно избегать серьёзных образовательных передач, никогда не смотреть тех, что связаны с социальными проблемами, политическими движениями, событиями, происходящими в мире. Осознанно или неосознанно в целях социальной или психологической защиты человек может отгородиться от реального мира, «свить» себе «информационный кокон», жить в иллюзорном информационном пространстве.

Возникает задача - защитить ещё не сформировавшуюся психику  ребёнка. Очевидно, что школьник не должен воспринимать получаемую информацию как истину в конечной инстанции, но не должен и отгораживаться от неё. Важно научиться интерпретировать информацию, понимать её суть, адресную направленность. Так же необходимо принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить требуемую информацию в различных источниках, систематизировать её по заданным признакам.  Очень важным является переведение визуальной информации в вербальную знаковую систему, и наоборот; трансформировать информацию, видоизменять её объём, форму, знаковую систему, носитель или аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против», устанавливать целесообразные связи, вычленять главное в информационном сообщении, включать внешкольную информацию в систему формируемых в школе знаний, использовать эти знания при восприятии и критическом осмыслении информации. [10]

2.2 Технология комплексной  социально-педагогической помощи  подросткам в рамках социального воспитания

Различные социальные институты по-разному влияют на сознание и поведение людей. Одни из них (сложившиеся  моральные нормы, привычки, традиции, ценности, идеалы, общественное мнение) действуют как бы определяющим образом, а другие (государство, общественные организации СМИ, школа и другие общеобразовательные учреждения) – более активно, то есть решающим образом воздействуют (призваны воздействовать) на сознание и поведение людей. Средства массовой информации, в том числе и телевидение, функционируют не изолированно, а в социальном контексте: их деятельность и влияние опосредуются разнообразными субъектами социального управления. Поэтому социальный контроль над деятельностью средств массовой коммуникации может и должен осуществляться. Прогресс общества (нравственный, социальный, технический), преодоление имеющихся в нем пороков возможны только при условии нового подхода к содержанию информационных потоков, на основе адресуемых молодежи принципов экологии духа: гуманизма, соблюдения общечеловеческих ценностей, защиты прав ребенка, планетарного мышления. [22]

Очень важной проблемой  при рассмотрении влияния телевидения  на массы являются дети и подростки. Хотелось бы отметить, что они из-за отсутствия полного осознания границ реальности, все события, которые  происходят перед их глазами, воспринимают как настоящие. Убийство и насилие не вызывают у них чувств страха или отвращения, потому что они, в результате привыкания к телевизионным передачам, естественны и реальны.

Давно известен феномен  уличного воспитания. Аналогичная ситуация наблюдается в информационной среде, которую создают средства массовой информации. Хаос информационных потоков, над которыми никто не властен, часто приводит к тому, что усваиваются далеко не лучшие образцы поведения. Воздействие семьи в большинстве случаев минимально, школа также мало реагирует на информационные потоки, обрушивающиеся на ребёнка со стороны СМИ. [26]

Кроме информационного  шока, связанного с увеличением количества информации в связи с доступностью новых информационных технологий, люди получили шок от качества информации, в большинстве случаев навязывающих разрушение идеологических, нравственных барьеров.

Анализ ответов на вопрос: «От кого или от чего в  большей степени необходимо сегодня  защищать ребенка?» позволил представить  ранжированный список (в опросе участвовали 24 члена педагогического коллектива и 36 родителей подростков Шурскольской СОШ):

-  от насилия родителей  и соседей,

-  от насилия на  улице,

-  от насилия со  стороны сверстников, старших  по возрасту детей,

- от насилия и секса на телевизионном экране, в печати, в компьютерной сети,

-  от непрофессиональных  педагогов,

-  от него самого,

-  от ущемления прав  личности.

Масштаб и глубина  кризисных явлений в сфере  социализации подростков таковы, что  общество рискует не получить полноценной смены поколения. Сегодня чаще, чем раньше можно рассматривать подростка как жертву социализации, как объекта и субъекта виктимогенного микросоциума, где «голубой» экран, молодежный журнал, сообщение сайта, компьютерная игра играют не последнюю роль в порождении проблем: подростки – СМИ, подростки – деньги, подростки – секс.

В то же время, ребенок, проводящий долгое время в виртуальном мире, сталкиваясь с реальным миром, неизбежно  входит с ним в конфликт. Этот мир не соответствует той модели, которая уже вложена в его подсознание – он должен быть изменен или уничтожен. Иных вариантов решения создавшегося конфликта для таких подростков не существует. Обратим внимание на то, что негативное влияние транслируемой информации на личность подростка проистекает и от непрерывной демонстрации сцен насилия и поведения, отклоняющихся от нормы, пропаганды употребления психоактивных веществ (ПАВ). Подобная демонстрация способствует снижению чувствительности зрителя, особенно молодого, и его проявлению в реальной жизни. Такое последствие психологи называют «эффектом габитуализации» (привыкания). Кроме того, в результате восприятия сцен насилия, рекламы ПАВ у юных зрителей может сформироваться представление, что это вполне приемлемые средства разрешения конфликтных ситуаций в жизни.