Влияние социокультурных технологий на развитие образовательно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования

4. Занятия в группе должны  предусматривать включение в него каждого ребенка. При решении конкретной задачи, необходимо осуществлять выбор сочетания форм взаимодействия педагогов и детей в их совместной творческой деятельности.

     4. Учитывать особенности детей в коллективе, местные условия, материальную базу и т.д.

5. В основе дополнительного образования детей, должны лежать еще и следующие задачи:

- решения проблем воспитания и состояния здоровья современных детей;

- формировать гражданские  патриотические позиций;

- чувства национального достоинства;

- снижение криминогенности в молодежной среде;

-повышать уровень активности;

- развивать лидерские качества;

- формировать уверенность  своего будущего.

6. В процессе деятельности педагогов дополнительного образования, необходимо учитывать некоторые принципы:

• гармонизация личности и среды – ориентация воспитания на максимальную самореализацию личности, гармонизацию ее устремлений и изменяющейся социально-политической реальности на основе активизации внутренних ресурсов человека (личности);
• гуманизация – обеспечение благоприятных условий освоения общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания, труда, быта, отдыха детей;
• саморазвитие – создание условий и механизмов саморазвития;
• альтернативность – обеспечение многообразия типов программ;
• приоритетность – выбор приоритетных направлений деятельности.

      В качестве рекомендаций мы предлагаем Вам  ряд сценариев, планов,

разработанных и апробированных на базе ОГОУДОД «Дворец пионеров и школьников» им. Ю.А. Гагарина. (см. Приложение).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по материалам 2 главы

Проведя экспериментальное исследование, мы сделали следующие выводы:

1. Специфика образовательный процесса дополнительного образования Дворца строится с позиции развивающего образования: т.е. развития наших воспитанников, развития нас самих, развития той образовательной сферы, в которой мы находимся.

2. Говоря о модели образовательной системы Дворца творчества, можно выделить ряд ведущих принципов деятельности: индивидуализация и дифференциация процессов работы с детьми; творческое сотрудничество воспитанников и педагогов: комплексный подход к постановке и решению задач образования; воспитания и развития личности; сочетание индивидуальных, групповых  и массовых форм работы. Данные положения явились методологическим каркасом концепции Дворца, его программы развития, образовательной программы.

3. Модель включает в себя четыре основных содержательных блока деятельности: образование, творчество, социальный опыт, культурно-развивающий досуг. Такая организация и содержание деятельности обеспечивает вариативный выбор занятий для воспитанников, предусматривает многочисленные формы деятельности, обеспеченной широким спектром программ, реализует возрастные возможности детей и творческий потенциал педагогов.

4. Сегодня Дворец – не только и не столько место получения знаний, сколько микросоциум, в котором осуществляется процесс формирования ценностей, норм и правил человеческого общежития, навыков ориентации в большом информационном пространстве.

5. Основными факторами, определившими развитие системы дополнительного образования детей в Орловской  области, стали:

- развитие системы  дополнительного образования детей  во всех типах и видах образовательных учреждений;

- повышение эффективности  и качества работы образовательных учреждений дополнительного образования детей;

-  укрепление связи  науки и практики;

- взаимодействие учреждений  дополнительного образования детей  с учебными учреждениями среднего и высшего профессионального образования;

- распространение передового  педагогического опыта; 

- информационное обеспечение  системы дополнительного образования детей через телевидение, радио, прессу;

-  организация программно-методической  службы;

- создание системы  предъявления результатов образовательной  деятельности детей (фестивали,  выставки, конкурсы и т.д.);

- обеспечение межведомственного  подхода в области реализации интересов детей, создания социокультурной инфраструктуры детства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя экспериментальное  исследование, мы сделали следующее  заключение:

1. Дополнительное образование характеризуется как процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования. Следовательно, «дополнительное образование - это непрерывная, многоуровневая система образования, в сочетании с системой базового образования составляющая единое образовательное пространство».

2. Дополнительное образование в целом является вариативной частью общей системы образования и представляет собой совокупность дополнительных образовательных программ; государственных образовательных стандартов по отдельным дополнительным образовательным программам; образовательных учреждений и организаций, реализующих дополнительные образовательные программы, в том числе общественных организаций, ведущих образовательную деятельность в области дополнительного образования; объединений (ассоциаций, союзов) образовательных учреждений дополнительного образования, общественных и государственно-общественных объединений (профессиональных ассоциаций, различных обществ, научных и методических советов); органов управления дополнительным образованием, подведомственных им предприятий, учреждений и организаций; организаций, деятельность которых непосредственно направлена на обеспечение образовательного процесса в образовательных учреждениях дополнительного образования.

3. В основе гуманистической системы дополнительного образования Орловской области лежит идея личностно-ориентированного подхода – признание личности развивающегося ребёнка высшей социальной ценностью.

4. Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:

- личностная ориентация  образования; 

- профильность;

- практическая направленность;

- мобильность; 

- многофункциональность; 

- разноуровненность; 

- разнообразие содержания, форм, методов образования как  следствие свободы педагога, работающего  в такой системе;

- индивидуализация методик  образования как необходимое  условие спроса;

- реализация воспитательной  функции обучения через активизацию  деятельности учащихся;

- реализация ориентационной  функции через содержание учебного  материала.

5. Смысл развития областной  системы дополнительного образования детей состоит прежде всего:

- в сохранении и культивировании уникальности каждого  ребенка в постоянно меняющемся социальном окружении;

- в удовлетворении естественной потребности детей в познании себя, осмыслении себя в окружающем мире, обретении способности сохранять свою свободу, не мешая другим;

- в формировании устойчивой сопротивляемости развивающейся личности разрушительным воздействиям.

6. В основе организации воспитательного процесса в системе дополнительного образования Орловской области используются социокультурные технологии, воплощающие гуманистическую философию, психологию и педагогику.

 

7. В ходе экспериментального исследования подтвердилось наша гипотеза о том,  что развитие  образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования будет наиболее эффективно, если  социокультурные технологии будут применяться с учетом следующих условий:

-опора на индивидуальные  особенности каждой личности;

-творческое развитие  каждого ребенка;

-дифференцированный  подход  к каждому воспитаннику;

-применение активных  технологий обучения.

Данное исследование не претендует на полноту освещения  проблемы, дальнейшее изучение может быть направлено на выявление психолого-педагогических условий использования социокультурных технологий в организации образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская  К.А. Деятельность и психология  личности. - М.: Наука, 1980.

2. Ананьев Б.Г. Человек  как предмет познания. - Л.: Изд-во  ЛГУ, 1968.

3.Арсеньев А.С. Антиномичность целей научного образования и воспитания личности. Проблема их взаимоотношения в педагогическом процессе. /В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. - М., 1981.

4. Асеев В.Г. Мотивация  поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.

5. Асмолов А.Г. Дополнительное  образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. // Внешкольник. - 1997. - № 9.

6. Белова Г.В., Панин  П.Б., Синюков Р.Х. Система реабилитации  детей и молодежи с ограниченными возможностями. - Самара: ГМОУ ЦВО «Творчество», 1999.

7. Березина В.А., Волжина  О.И., Савкина И.Ю. и др. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.

8. Березина В.А. Воспитание в системе дополнительного образования детей. - М.: ЭСЛАН, 2005.

9. Валеева М.А. Развитие  профессионализма педагога дополнительного образования. // Автореф. дис. канд. пед. наук / Оренб. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 1999.

10. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности. //Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Челябинск, 1997.

11. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред.Л.К. Балясной. - М.: Просвещение, 1978.

12. Волкова М.Г. Развитие  способностей у детей - основа  жизненного успеха. - М.: НИИ ВШ, 1989.

13. Голованов В.П. Становление  и развитие региональной системы  дополнительного образования детей  в современных социокультурных условиях. - М.: Центр «Школьная книга», 2001.

14. Гуров В.Н. Социальная  работа школы с семьей. - М.: Пед.  общество России, 2002.

15. Гурова Р.Г. Социологические  проблемы воспитания. - М.: Педагогика, 1981.

16. Давыдов В.В. О  понятии развивающего обучения. // Педагогика. - 1995.-№1.

17. Документы и материалы из Дворца Творчества им. Ю.А. Гагарина.

18. Евладова Е.Б., Логинова  Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное  образование детей: Учеб. пособие  для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: ГИЦ Владос, 2002.

19. Егоров С.Ф. Теория  образования в педагогике России  начала XX в.: Историко-педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1987.

20. Ерошенное И.Н. Культурно-воспитательная  деятельность среди детей и подростков: Учеб. пособие для вузов. - М.: ГИЦ Владос, 2004.

21. Закон Российской  Федерации «Об образовании» (в  ред., введенной в действие с 15 января 1996г. Федеральным законом от 13 января 1996г. № 12-ФЗ, с изменениями на 22 августа 2004г.).-М., 2004.

22. Золотарева А.В. Мониторинг  результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей. // Монография. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005.

23. Золотарева А.В.  Организационно-педагогические условия  социального становления детей  в многопрофильном учреждении дополнительного образования. // Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999.

24. Инновации в российском  образовании. Дополнительное образование детей и молодежи. - М.: МГУП, 2000.

25. Интернет Энциклопедия - www.wikipedia.ru

26. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. - М: МГУКИ, 2004.

27. Караковский В.А.  Воспитание в обществе социальных  перемен.

// Мир образования. - 1995.

28. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1976.

29. Лутошкин А.И. Эмоциональная  жизнь детского коллектива.

- М.: Педагогика, 1978.

30. Макаренко А.С. Методика  организации воспитательного процесса. / Пед. соч.: В 8-и т. - Т. 5. - М.: Педагогика, 1983.

31. Острые проблемы  воспитания: поиски решения. Сер.  «Библиотека Федеральной программы развития образования». - М.: ИД «Новый учебник», 2003.

32. От внешкольной работы - к дополнительному образованию  детей / Сб. нормативных и метод, материалов для доп. образования детей / Под. ред. А.К. Бруднова. - М.: ГИЦ Владос, 2000.

33. Педагогика дополнительного  образования / Метод, рекомендации по спецкурсу и спецсеминару / Сост. Н.А. Соколова; Мин. образов. РФ, Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск: ЧГПУ, 2003.        

34. Фомина А.Б. Управление  социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей. // Автореф. дис. канд. пед. наук / РАО, Центр соц. педагогики. -М., 1996.

35. Ходунова Л.И. Дополнительное  образование как фактор формирования духовных потребностей школьников. // Автореф. дис. канд. пед. наук. - Оренбург, 2000.

36. Шадриков В.Д. Философия  образования и образование личности. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; ЛОГТО, 1997.

37. Шацкий С.Т. Избр. пед. произв.: В 2-х т. - Т. 1,2. - М.: Педагогика, 1980.