Учитель как субъект педагогической деятельности, общения и профессионального жизненного пути

Особый вид специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей. Среди них в качестве главных можно выделить следующие:

1. Способность правильно  оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).

2. Способность быть  примером и образцом для подражания  со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.

3. Способность вызывать  у ребенка благородные чувства,  желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

4. Способность приспосабливать  воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.

5. Способность вселять  в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.

6. Способность находить  нужный стиль общения с каждым  ребенком, добиваться его расположения  и взаимопонимания.

7. Способность вызывать  к себе уважение со стороны  воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

О процессе формирования и развития способностей педагога как воспитателя можно сказать то же самое, что утверждалось выше о способностях учителя, за исключением, пожалуй, одного: быть хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это связано с тем, что среди характерных для воспитателя способностей больше таких, которые даны человеку от природы, чем среди способностей, свойственных учителю.¹⁰

Как отмечает Н.П. Капустин, учитель обязан работать в контакте с родителями и оказывать им помощь в воспитании детей. Е.А. Александрова включает в обязанности педагога изучение социально-бытовых условий жизни воспитанников.

Юхтенко Л.И., Шарапова Л.К. также обращают внимание на взаимосвязь учителя с семьями учащихся. Авторы профессиограммы отмечают, что учитель изучает семью, ее воспитательные возможности, атмосферу семейного воспитания: исходя из единых (школа-семья) взаимных нравственных позиций вырабатывает единые педагогические требования к учащимся; осуществляет индивидуальную работу с родителями, привлекая родителей к участию во внеклассной работе; проводит систематическую работу по повышению педагогической культуры родителей.

Спирин Л.Ф. в общепедагогической профессиограмме обращает внимание на профессиональные потребности, в числе которых должна быть потребность в общении с родителями учащихся, а среди общепедагогических умений выделяет умение осуществлять связь с родителями.¹¹

Стоит согласиться с  мнением Е.Ю. Бикметова о том, что  образование  
это, прежде всего, сфера общения, в которой ведущие роли отводятся  
таким субъектам, как семья, школа и сама личность учащегося.

Исследователь изучает  взаимодействие школы и семьи  как ведущих  
социальных субъектов в процессе социализации растущего человека.

Образование - это один из видов общения людей между собой, общение, соединяющее их в общих чувствах, интересах и целях.

В научно-педагогической литературе, посвященной проблеме объединения  воспитательных сил, используется синонимический ряд: «работа школы с семьей», «совместная работа», «сотрудничество», «совместная деятельность», «взаимодействие».

Процесс прочного усвоения знаний —  центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный  процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включается восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое даёт возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя и т. д. Каждый из этих процессов является компонентом в сложном и всё же в известном смысле неразложимом, едином процессе учения, который совершается как двусторонний и социальный по своему существу процесс передачи, сообщения и усвоения знаний.

Это совершенно конкретно сказывается  на любом этапе или звене в  процессе усвоения знаний. Ни один из них нельзя правильно понять, если исходить из того, что учение и обучение — это два различных процесса («ученик учится и учитель учит»), которые могут рассматриваться независимо друг от друга.

 Уже при восприятии учебного материала, налицо не сам по себе материал, с одной стороны, и воспринимающий его — с другой, а 1) ученик, воспринимающий материал, сообщаемый ему учителем, 2) учитель, который его сообщает, обработав его определенным образом, и 3) материал, который передаётся от одного к другому, сообщается одним — учителем и воспринимается другим — учеником.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Учитель как субъект общения

 

Необходимо заметить, что анализ психологии личности учителя и его педагогической деятельности не может быть полным без анализа специфики педагогического общения. Ни для кого не секрет, что всякий труд предполагает общение людей. Труд преподавателя относится к числу таких, где взаимодействие - основа профессиональной деятельности. Можно сказать, что обучение по своей сути — это общение педагога с учащимися на определенную тему.¹²

Прежде чем перейти  к характеристике педагогического  общения, остановимся на понимании  процесса взаимодействия. Мы вслед за такими исследователями как: Т.Ю. Гущина, Н.О. Зиновьева, И.Ф. Нестерова, Р.В. Овчарова, Г.М.Рогозина, Н.И. Стрекалова, О.А. Шостакович и др. - считаем, что наиболее полно процесс целенаправленного взаимного влияния школы и семьи друг на друга, который способствует более успешной реализации их воспитательных возможностей, отражает категория «взаимодействие».

Взаимодействие как  философская категория, отражает процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны. Взаимодействие обусловливает развитие объектов.

В большом толковом психологическом  словаре взаимодействие рассматривается  как взаимное воздействие или  влияние. В социальном взаимодействии поведение одного выступает стимулом поведения другого и наоборот.

В психологическом словаре под взаимодействием понимается процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов)  
друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

Там же дается определение  межличностного взаимодействия, которое  рассматривается с двух сторон. В широком смысле как случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В узком смысле межличностное взаимодействие рассматривается как система взаимно обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при котором поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

Основными признаками межличностного взаимодействия как формы общения  являются:

1. предметность - наличие внешней по отношению к взаимодействующим индивидам цели, осуществление которой по разным причинам предполагает необходимость сопряжения усилий;
2. эксплицированность - доступность для стороннего наблюдения;  
   3) ситуативность - достаточно жесткая регламентация конкретными условиями длительности, интенсивности, норм и правил интеракции;  
   4) рефлексивная многозначность - возможность для межличностного взаимодействия быть как проявлением осознанных субъективных намерений, так и неосознаваемым или частично осознаваемым следствием совместного участия в сложных видах коллективной деятельности.
3. По мнению Л.В. Байбородовой, основными характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние.
4. Как известно, социальные психологи рассматривают общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Т.И. Дымнова, Т.А. Ратанова рассматривают взаимодействие людей (интерактивная сторона общения) как организацию их совместной деятельности, обмен действиями, выработку формы и нормы совместных действий. Исследователи понимают взаимодействие между людьми как непрерывный диалог, в процессе которого они наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них.
5. Л.Ф. Спирин под взаимодействием понимает непосредственные, прямые связи между объектами (явлениями), порождающие взаимообусловленность и взаимовлияние).
6. Н.И. Стрекалова под категорией взаимодействия подразумевает непосредственный процесс воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Считая основными элементами взаимодействия школу и семью, автор рассматривает процесс в зависимости от уровня и этапов развития в широком и узком смысле. В широком смысле - контакт субъектов, имеющий следствием взаимное изменение их установок, деятельности, отношений; в узком смысле - система взаимно обусловленных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из субъектов взаимодействия выступает одновременно и стимулом и реакцией. ¹³

Для благоприятного и  успешного взаимодействия необходима способность особого рода, которую нельзя однозначно отнести ни к деятельности учителя, ни к работе воспитателя, так как она одинаково необходима им обоим. Это способность к педагогическому общению.

Кан-Калик ВЛ., ученый-психолог много занимался исследованием этой способности, писал, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более 200 компонентов¹⁴. Общение является одной из самых сложных его сторон, так как через него осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности учителя на личность ученика. Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение профессионально-педагогическим общением — важнейшее требование к личности педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.¹⁵

Проанализируем структуру коммуникативных способностей, знаний, умений и навыков, используемых педагогом в общении с учащимися.

Прежде всего, заметим, что коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, — это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей. Из этого можно сделать, по меньшей мере, два полезных вывода:

1. Разговор о способностях к педагогическому общению не может вестись независимо от обсуждения общих коммуникативных способностей, проявляемых во всех сферах человеческого общения.

2. Когда речь идет  о способностях к педагогическому  общению, то ограничиваться разговорами об общих коммуникативных способностях нельзя. Во-первых, далеко не все коммуникативные способности человека проявляют себя одинаковым образом и в одинаковой мере необходимы педагогу. Во-вторых, есть ряд специальных коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть педагог и которые не являются необходимыми для людей других профессий. В частности, познание человеком других людей, познание самого себя, правильное восприятие и оценивание ситуаций общения, умение вести себя по отношению к людям, действия, предпринимаемые человеком в отношении самого себя. Рассмотрим каждую из выделенных групп коммуникативных способностей более детально и одновременно наметим те проблемы, которые могут возникать в процессе педагогического общения из-за недостаточного развития этих способностей.

В то же время, познание человека человеком включает общую оценку человека как личности, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем; оценку отдельных черт его личности, мотивов и намерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику.¹⁶

Познание человеком  самого себя предполагает оценку своих  знаний; оценку своих способностей; оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей.

Такой фактор, как умение правильно оценить ситуацию общения — это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.

Интересны в педагогическом плане, но менее изучены и порождают больше разнообразных проблем на практике так называемые невербальные формы педагогического общения. Связанные с этим коммуникативные способности включают: умение вступать в контакт с незнакомыми людьми; умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения; умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком; умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства; умение извлекать из общения максимум пользы для себя.

Способности, проявляемые  в действиях человека по отношению к самому себе, содержат умения управлять теми аспектами собственного поведения, которые важны для установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми, для обеспечения правильного восприятия и понимания этими людьми нас самих. К ним же относится способность человека к самовосприятию, направленная на устранение привычек и склонностей, препятствующих общению, на формирование и развитие полезных для общения умений и навыков. Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие результаты в их формировании дает социально-психологический тренинг.¹⁷

В своей работе «Педагогическое  общение» (1979) видный отечественный  психолог А.А. Леонтьев проанализировал  оптимальное педагогическое общение  и возможности его развития. Обратимся  к этой информации. «Оптимальное педагогическое общение, — пишет автор, — такое общение учителя (и шире — педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя».

 Для выявления индивидуальных  особенностей педагогического общения  (поиска стиля общения) А.А.  Леонтьев предлагает следующее  упражнение: «Посетите с кем-либо  из коллег урок незнакомого вам (и ему; ей) учителя, желательно в другой школе. Независимо друг от друга охарактеризуйте его поведение на уроке, пользуясь следующей схемой: а) доброжелателен, держится ободряюще — недоброжелателен; б) стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся — авторитарен, третирует их, не терпит возражений, собственных мнений, свободной манеры себя держать, одергивает и все время держит детей под жестким контролем; в) заинтересован, активен, «выкладывается» - безразличен, «себе на уме»; г) откровенен, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки — думает только о престиже, носит «маску», старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль; д) динамичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, «тушит» возможные конфликты — не гибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта; е) вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными детьми — общается только «сверху вниз», одинаков со всеми, не дифференцируя своего общения; ж) может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему (конфликт) его глазами, создает у говорящего ученика чувство, что его правильно понимают, — все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают; з) активен, все время находится в общении, держит класс «в тонусе» — пассивен, пускает общение на самотек. Оцените эти стороны поведения учителя по пятибалльной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой. В случаях расхождения попытайтесь вместе вспомнить, какие отдельные слова, поступки и т.д. привели вас и его к тому или иному мнению».¹⁸