Історичний розвиток видів навчання

 

                                     Емоційно-ціннісний стиль

 

Емоційно-ціннісний стиль  навчання забезпечує особистісне залучення  студентів до навчально-виховного  процесу на рівні емпатичного  розуміння й ціннісно-смислового сприйняття навчального матеріалу  й духовно-морального образу самого вчителя. Це можливо тільки в разі емоційної відкритості педагога, щирому зацікавленні навчальним предметом. Такий стиль передбачає наявність  емпатичних здібностей у педагога, а також уміння організовувати навчально-виховний процес діалогічно.

Результативність цього  способу організації навчання збільшується, якщо педагог організовує взаємини зі студентами на основі емоційно-довірливого  спілкування, співпраці й поваги до кожної особистості. Під час використання цього стилю найприйнятнішими є такі форми звертання до студента: "оцініть", "висловіть своє ставлення, думку, розуміння", "дайте своє трактування події, факту, явища", "образно уявіть, що тут більш цінне і значуще для вас", "складіть, придумайте".

Педагог, орієнтований на емоційно-ціннісний  стиль навчання, стимулює студентів  до рефлексії, "праці душі" (за В. О. Сухомлинським), до формування свого  ставлення:

■ до наукових і технічних досягнень людства;

■ до результатів діяльності людини;

■ до історичних подій і  творів мистецтва;

■ до цінності знань і  вмінь для професійної діяльності.

Найяскравіше цей стиль  навчання виявляється в ігрових  формах навчання, у процесі діалогу  й театралізованих іграх, тобто  під час виконання завдань, що сприяють виявленню самовідчуття, самопізнання, саморозуміння, самооцінки.

У тактиці емоційно-ціннісного стилю навчання можна окреслити  типові лінії поведінки педагога:

■ перевага ціннісно-смислової  інформації, спрямованої на духовно-моральний  розвиток студентів;

■ орієнтація на емоційно-особистісний спосіб ставлення до навчальної інформації і взаємодії зі студентами;

■ добір морально розвиваючих  завдань і створення ситуацій оцінки-взаємооцінки-самооцінки в освітньому процесі.

                             Цей стиль навчання ефективно розвиває:

■ образне мислення студента та емоційно-моральну сферу особистості, стимулює до саморефлексії й самопізнання, саморозкриття творчих здібностей і ціннісного ставлення до світу;

■ вчить емоційного й  діалогічного стилю спілкування  з людиною, співпраці і взаємоповаги, визнання її самоцінності.

 

                       Діяльність учителя й учня у різних видах навчання

 

Термін "види навчання" в сучасній дидактиці найчастіше позначає характер взаємодії учителя  й учнів у процесі навчання. Розуміння цієї взаємодії грунтується  на теоріях навчання, які по-різному  пояснюють суть дидактичного процесу, а тому й пропонують його будувати різним способом.

  Першим відомим видом систематичного навчання вважають метод відшукування істини шляхом постановки навідних запитань. Він пов'язаний з іменем давньогрецького філософа Сократа і тому має назву - "метод сократичної бесіди". Учитель (здебільшого філософ) постановкою питання викликав зацікавленість, пізнавальний інтерес учня і сам, усно розмірковуючи, в пошуках відповіді на нього, вів думку учня шляхом пізнання. Для підтримки інтересу учня учитель використовував постановку риторичних питань.

  У середні віки склався догматичний тип навчання. Його суть - механічне заучування учнями догматів Святого Письма. Основними видами діяльності учнів були: слухання, читання, механічне запам'ятовування і дослівне відтворення тексту.

  На зміну догматичному навчанню прийшло пояснювально-ілюстративне. Воно характеризується тим, що учні сприймають і відтворюють знання, викладені вчителем в обробленому, готовому вигляді. Цей вид навчання науково обґрунтований і описаний на початку XIX століття Й.Гербартом. Діяльність учителя полягає в представленні, "поданні" інформації за допомогою словесних пояснень і наочності. Діяльність учнів - сприймання, розуміння, запам'ятовування і відтворення інформації, яку повідомляє учитель, тобто репродуктивне засвоєння знань, умінь і навичок.

 Пояснювально - ілюстративне  навчання як шлях формування  знань, безперечно, має переваги: подання і засвоєння знань  здійснюється в системі, послідовно, в економічному режимі і темпі,  для великої кількості учнів  одночасно. Але цей підхід має і недоліки: зосередження уваги на запам'ятовуванні і відтворенні навчального матеріалу, який повідомляє учитель, не дозволяє розвивати розумові здібності й уміння учнів: бачити проблеми, ставити питання, аналізувати і зіставляти факти тощо, які згідно з сучасною дидактикою є найважливішою метою навчання, поряд із формуванням знань і основ базової культури учнів.

                         Пояснювально-ілюстративне навчання організовується таким чином:

Учитель	Учень
інформує учнів	сприймає, засвоює, застосовує
про нові знання,	способи осмислення,
використовує різні засоби,	поглиблення, узагальнення,
наочність, пояснює важливі	закріплення, виковує вправи;
аспекти, організовує	аналізує, синтезує, порівнює
осмислення, розуміння,	життєві ситуації; застосовує
узагальнення,	знання
закріплення,	в нових ситуаціях; здійснює
застосування.	самоконтроль знань, умінь.

 

Унаслідок пошуку виду навчання, який дозволив би навчати критичного, продуктивного мислення (на противагу  репродуктивному) з'являється проблемне  навчання. Модель проблемного навчання походить від методів системи  Д.Дьюї ("навчання через роблення"). У 60-их роках її варіант - навчання через  дослідження - розкрив Дж.Брунер. Найповніше проблемне навчання розроблене у  працях І.Я.Лернера, О.М.Матюшкіна, М.М.Махмутова, М.М.Статкіна та інших.

  Суть проблемного навчання полягає в організації вчителем самостійної пошукової діяльності учнів, у процесі якої вони засвоюють нові знання, розвивають загальні здібності, дослідницьку активність і творчі вміння. При цьому процес навчання уподібнюється науковому пошукові і відображається в поняттях: проблема, проблемна ситуація, гіпотеза, засоби вирішення, експеримент, результати пошуку. На кожному із зазначених етапів учитель здійснює функцію управління процесом учіння і переведення учня з досягнутого рівня на вищий рівень пізнавальної самостійності, від звичайної активності (сприймання учнем пояснення вчителя, засвоєння зразка розумової дії в умовах проблемної ситуації, виконання самостійної роботи) до творчої активності (виконання самостійних робіт, які вимагають творчої уяви, логічного аналізу і здогадки, відкриття нового способу вирішення навчальної проблеми, самостійних доказів; самостійні висновки і узагальнення, винаходи і написання художніх творів). Способами управління є методи викладання, різні типи навчальних проблем, які формулює учитель у вигляді питань, задач і завдань.

                                                         При проблемному навчанні:

Учитель	Учень
ставить проблемну задачу	сприймає завдання, обдумує,
у вигляді питання, досліду;	висловлює варіанти розв'язку
організовує роздуми, пропонує	задачі, доводить раціональність
довести вірну гіпотезу; просить	розв'язку; робить висновки і
зробити Висновки, знайти	узагальнення. Закріплює
помилки; узагальнює, заохочує	отримані знання, виконує
успіхи, закріплює за	вправи, завдання, застосовуючи
допомогою питань,	отримані знання.
пропонує вправи.

 

 Головною особливістю  проблемного навчання є цілеспрямоване  використання вчителем проблемних  ситуацій, які виникають поза  його бажанням (об'єктивно), і ситуацій, створених ним спеціально.

 Проблемна ситуація - це психічний стан утруднення, неможливість пояснити факт чи  розв'язати задачу, спираючись на  наявні знання. Існують, як показують  дослідження, характерні для педагогічної  практики типи проблемних ситуацій, які є загальними для всіх  предметів.

 Перший тип: проблемна  ситуація виникає за умови,  коли учні не знають способу  вирішення поставленої задачі, не  можуть відповісти на проблемне  питання, дати пояснення новому  фактові у навчальній чи життєвій  ситуації, тобто у випадку усвідомлення  учнями нестачі наявних знань  для пояснення нового факту.

  У чому основна причина того, що на тому самому кліматичному поясі зустрічаються різні природні зони?

  Чому підводний човен може плавати, занурюватися і знову виринати?

  Археологи знайшли два суміжні поселення і виявили, що в одному є сліди християнського культу, а в іншому - немає. Чим це пояснити?

  Другий тип: проблемні ситуації виникають при зіткненні учнів з необхідністю використати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах. Учителі створюють ці умови не тільки для того, щоб учні могли застосувати свої знання на практиці, а й зіткнутися з фактом їх нестачі.

  На уроці фізики на тему "Механічні коливання і хвилі" учитель дає таке завдання: академік В.В.Шулейкін зробив відкриття: на березі моря гумова куля - зонд при піднесенні до вуха викликала біль, якщо на морі був шторм. Які шляхи практичного застосування цього явища?

  Третій тип: проблемна ситуація виникає у тому випадку, коли є протиріччя між теоретично можливим шляхом розв'язання завдання і практичною нездійсненністю обраного способу.

  Перед вивченням теми "Описані трикутники" учителька організувала лісову лижну прогулянку, поставивши перед учнями завдання: на ділянці лісу, що має форму трикутника, обрати місце розташування палатки, яка знаходилася б на однаковій відстані від меж ділянки лісу.

  Четвертий тип: проблемна ситуація виникає тоді, коли є протиріччя між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю в учнів знань для його теоретичного обґрунтування.

  Проблемна ситуація за своєю структурою є двосторонньою: предметно-змістовою і особистісною (враховує інтереси учня, його потреби, бажання тощо). Саме це і створює можливості управління процесом учіння, в якому вирішуються такі дидактичні цілі:

  - привернути увагу учня до питання, задачі, навчального

 матеріалу, пробудити  в ньому пізнавальний інтерес  та інші

 мотиви діяльності;

- поставити учня перед  таким посильним пізнавальним  утрудненням, подолання якого  активізувало б мисленнєву діяльність;

- відкрити перед школярем  протиріччя між пізнавальною  потребою, яка виникла у нього,  і неможливістю її задоволення  за допомогою наявного запасу  знань, умінь і навичок;

- допомогти учневі виокремити  у пізнавальній задачі, питанні,  завданні основну проблему і  скласти план пошуку шляхів  її розв'язання; збудити учня до  активної пошукової діяльності;

- допомогти йому актуалізувати  раніше засвоєні знання і показати  напрям пошуку найраціональнішого  шляху виходу із ситуації утруднення.

  Переваги проблемного навчання: учні залучаються до активної інтелектуальної чи практичної діяльності, переживаючи при цьому сильні позитивні емоції (інтерес, задоволення, радість); виховуються навички творчого засвоєння знань (застосування способів творчої діяльності); виховуються навички творчого застосування знань (застосування засвоєних знань у новій ситуації) і вміння вирішувати навчальні проблеми; формується і нагромаджується досвід творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем тощо).

  Проте все це можливе за певних умов. Проблемне навчання не дає результатів, якщо учні мають недостатній розвиток і низький рівень знань. Воно також вимагає високої предметної і методичної кваліфікації вчителя. Проблемне навчання потребує багато часу, тому його слід використовувати у поєднанні з іншими видами навчання.

  Програмоване навчання є особливим видом самостійного здобування знань. Учіння здійснюється як чітко керований процес, бо матеріал, що вивчається, розбивається на дрібні, легко засвоювані дози. Дози пропонуються для засвоєння послідовно. Після вивчення кожної дози наступає перевірка засвоєння. Якщо доза засвоєна - переходять до наступної. Це і є "кроком" навчання: пред'явлення, засвоєння, перевірка. Отже, управління навчанням здійснюється за допомогою команд з боку вчителя (комп'ютера, аудіовідеотехніки, інших технічних засобів) учневі, що спричиняє одержання зворотного зв'язку.

 Біля витоків програмованого  навчання стояли американські  дидакти і психологи Н.Краудер,  С.Прессі, Б.Скіннер. У вітчизняній  науці ці питання розробляли  П.Я.Гальперін, А.М.Ланда, О.М.Матюшкін, А.Г.Молібог, Н.Ф.Тализіна, 1.1.Тихонов,  В.І.Чепелєв та інші

 Головну роль у програмованому  навчанні відіграє навчальна  програма - послідовність кроків, кожен  з яких є мікроетапом в оволодінні  знаннями або вміннями. Мікроетап  (крок програми) складається з  трьох частин: порції навчального  матеріалу, контрольного завдання  і вказівки щодо повторення  попереднього або переходу до  наступного кроку програми. Програми  бувають лінійними, розгалуженими  і змішаними. За лінійною програмою  учні засвоюють навчальний матеріал  завдяки малим крокам і оперативній  перевірці. Розгалужена програма  передбачає поділ матеріалу на  більші частини (параграф, підтему), диференціацію проходження програми  залежно від підготовленості  учнів. Змішана програма передбачає  поділ навчального матеріалу  на різні за обсягом порції  з урахуванням дидактичної мети, вікових можливостей учнів та  характерних особливостей теми; застосування різних форм відповідей  учнів на контрольні завдання (заповнення пропусків, вибір  відповіді із заданого переліку  тощо); диференціацію залежно від  здібностей і рівня знань учнів.  У всіх випадках прямий і  зворотний зв'язок учителя з  учнем здійснюється з використанням  спеціальних засобів: програмованих  навчальних посібників різного  виду, навчальних машин (інформаційних,  екзаменаторів, репетиторів, тренажерів), комп'ютерів.