Социально-педагогическая поддержка подростков из неблагополучных семей в условиях сельской местности

В результате авторитет родителей  и учителей может значительно  ослабиться или утрачиваться навсегда.

Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков  их семьи, родителей, друзей, любимых  учителей. На этой почве подростки  могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее значимого, они могут отреагировать самым крайним и неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д. [4]. 

Подростковый возраст, по словам Л. С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к  воздействию различных психотравмирующих  факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение  родителей, конфликтные взаимоотношения  между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка  и окружающих, оскорбительное отношение  к подростку, проявления недоверия  или неуважения к нему. Все это  не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой  практически невозможной. У подростка  на этой почве могут возникнуть различные  отклонения в поведении.

Л. С. Выготский, как и П. П. Блонский, подходил к подростковому  периоду как к историческому  образованию. Он считал, что особенности  протекания и продолжительность  подросткового возраста заметно  варьируют в зависимости от уровня развития общества. [7]. 

С. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует  эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между  детством — эпохой охоты и собирательства, и взрослым состоянием — эпохой развитой цивилизации. Она воспроизводит  эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его  представление о "бунтующем" отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло не только в психологию, но и в культуру.

К. Левин поставил отрочество в контекст социальной психологии: подросток, вышедший из мира детей и  не дошедший до мира взрослых, оказывается  между социальными группами, "неприкаянным", что порождает особую подростковую субкультуру.

Немецкий философ и  психолог Э. Шпрангер в книге "Психология юношеского возраста" разработал культурно-историческую концепцию подросткового возраста, считая его возрастом врастания  в культуру. Он считал, что психическое  развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный  дух данной эпохи.

Э. Шпрангер описал 3 типа развития в отрочестве.

Первый тип характеризуется  резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как  второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".

Второй тип развития —  плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается  к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной  личности.

Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно  и сознательно формирует и  воспитывает себя, преодолевая усилием  воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким  уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования  возраста, по Э. Шпрангеру, — открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности, а также чувство любви.

Ш. Бюлер определяет подростковый возраст как период созревания, когда  человек становится половозрелым.

Основная его характеристика — то, что Ш. Бюлер называет психической  пубертатностъю, Допубертатный период она считает детством, а заключительную часть пубертатного периода — юностью. Психическая пубертатность связана с вызреванием особой биологической потребности — потребности в дополнении, которая выводит подростка из состояния самоудовлетворенности и спокойствия и побуждает к поискам сближения с существом другого пола.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, в формировании личности важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь.

Им описано 6 типов ценностей  и соответственно типов личности, которые заметны уже в подростковом возрасте:

1) теоретический тип —  личность, все стремления которой  направлены на объективное познание  действительности;

2) эстетический тип —  личность, для которой объективное  познание чуждо; она стремится  постигнуть единичный случай  и "исчерпать его без остатка  со всеми его индивидуальными  особенностями";

3) экономический тип —  жизнью такого человека управляет  идея пользы, стремление с "наименьшей  затратой силы достигнуть наибольшего  результата";

4) социальный тип —  "смысл жизни составляют любовь, общение и жизнь для других  людей";

5) политический тип —  для такой личности характерно  стремление к власти, господству  и влиянию;

6) религиозный тип —  такая личность соотносит "всякое  единичное явление с общим  смыслом жизни и мира".

Переходный возраст, по Э. Штерну, характеризуется не только особой направленностью мыслей и  чувств, стремлений и идеалов, но и  особым образом действий. Он называет его "серьезной игрой" и описывает  как промежуточный между детской  игрой и серьезной ответственной  деятельностью взрослого. Примерами таких игр могут служить игры любовного характера (кокетство, флирт, петтинг, мечтательное поклонение), выбор профессии и подготовка к ней, занятия спортом и участие в юношеских организациях. [4]. 

Было установлено, что подросткам живущим в то или иное время, в определённой среде, присущи особо специфические характеристики развития.

В формировании самосознания подростков значительную роль играет семья, стиль семейного  воспитания, определяемый родительскими  ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку. Особенности восприятия родителей  ребенком и способы поведения  с ними обуславливают усвоение подростками  основных правил и норм поведения, вырабатывают их позицию по отношению к миру и самому себе.

Подростки из неблагополучных семей более  зависимы, пассивны, отличаются более  низким уровнем самоотношения по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей. Подростки  из неблагополучных семей отличаются более низким уровнем самоуверенности, они в большей степени зависят  от мнения других, в большей степени  готовы обвинять себя, видеть в себе недостатки, сильно переживать из-за несоответствия своему идеалу. Таким образом, гипотеза о том, что семейное неблагополучие отрицательно влияет на становление  образа Я подростков получило свое эмпирическое подтверждение.

 Подростков из неблагополучных семей можно определить сразу. По манере разговора, по тому, как они одеваются, круг их общения. Такие подростки дружат с себе подобными, дети из благополучных семей стараются с ними не общаться. В большинстве своем они становятся изгоями, которые ни кому не нужны, ни родителям , ни обществу в котором они растут. В конечном итоге такие дети становятся на путь преступления, ведут аморальный образ жизни, как и их родители.

Длительное проживание в неблагополучных семьях, где царит насилие и отчуждение, приводит к снижению у детей эмпатии – способности понимать других и сочувствовать им, а в некоторых случаях к эмоциональной «глухоте». Все это затрудняет воздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.

Но не  все подростки из неблагополучных семей вырастают похожими на своих родителей. Некоторые при большом желании и при помощи социального педагога, классного руководителя и др. ведомст, стараются выбратся из этого болота. Вырастая они становяться хорошими родителями.

§ 3. Определение социально-педагогической поддержки подростков из неблагополучных  семей в условиях сельской школы

Если сравнивать все выше сказанное с подростками из сельской местности, то можно сказать, что  в селе дети более открыты. Они  менее подвержены негативному влиянию  из вне, т.к. большинство сел находиться в  отдалении от города и его  негативного влияния. У подростков плохо развит кругозор, т.к. сфера  его общения ограниченна. Это  телевизор, несколько кружков и  спортивная секция, и хорошо, если есть компьютер. А если говорить  о  подростке из неблагополучной семьи, то можно сказать, что такие подростки  предоставлены сами себе. Родителям  некогда заниматься их воспитанием, т.к. приходится работать в городе, потому что в селах нет места работы. Если раньше были колхозы, совхозы, то сейчас этого ничего давно уже  нет. Села потихоньку вымирают.

В сельской местности наблюдается  проблема, где досуг трудного подростка  вне школы ограничивается дискотеками  и редкими праздниками. На фоне резкого снижения воспитательного воздействия семьи и ее роли в социализации трудных подростков снижение возможностей для их воспитания по месту жительства приводит к серьезным социальным последствиям: росту асоциальных неформальных трудных подростковых групп, увеличению числа трудных подростков, употребляющих алкоголь и наркотики; массовая безнадзорность несовершеннолетних.

Отрыв от семьи, ослабление родительского  контроля, воспитание в неполных и "неблагополучных" семьях, прекращение посещения школы  ведут к тому, что в современных  условиях дети и трудные подростки  вынуждены переживать стрессы и  преодолевать психологические трудности  самостоятельно.

Вся воспитательная работа по социально-педагогической поддержке подростков из неблагополучных семей строится на следующих принципах:

• принцип уважения индивидуальности личности (если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются);
• принцип коллективной деятельности (личность должна уметь согласовываться с другими, индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает);
• принцип разумной требовательности (можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других);
• принцип возрастного подхода (каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия);
• принцип диалога (уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути решения многих проблем, задач, проектов);
• принцип педагогической поддержки (ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим незнанием);
• принцип стимулирования самовоспитания (каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности);
• принцип связи с реальной жизнью (дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо);
• принцип согласования (все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей). [3]. 

         Современная система социального  воспитания достаточно разнообразна. Она включает приемы и методы, направленные на социализацию  личности.

Методы работы социального педагога могут быть :

- психолого –педагогические методы подразделяются на :

    1. Беседа (дает возможность педагогу проникнуть в духовную       жизнь воспитанника, выяснить все трудности его жизни).

2. Наблюдение (самый распространенный метод, при применении которого социальный  педагог ведет дневник, что помогает лучше изучить подопечного).

Существует  несколько способов наблюдения:

• Включенное наблюдение, когда воспитанник и педагог в контакте;
• Систематическое наблюдение – проводиться длительно , непрерывно или по циклам;
• Несистематическое наблюдение – проводиться в экстремальных ситуациях;
• Ситуативное наблюдение – проводиться в зависимости от ситуации : в привычной обстановке (в семье, со сверстниками) и в экстремальной (при отмене уроков, болезни учителя). Педагог наблюдает за эмоциональной и нравственной реакцией воспитанника, за его привычками общения, отношениям к людям, которых он не принимает. [26]. 

Таким образом, целями воспитательной системы по социально-педагогической поддержке подростков из неблагополучных семей являются:

- Формирование базовой  культуры личности и обеспечение  каждому ребенку равные условия  для духовного, интеллектуального  и физического развития, удовлетворение  его творческих и образовательных  потребностей.

- Формирование социально  активной личности, способной к  принятию самостоятельных решений,  к смене социальных и экономических  ролей в условиях постоянно  меняющегося общества.

Концепция воспитательной системы  по социально-педагогической поддержке подростков из неблагополучных семей предполагает следующие функции:

• Развивающую, направленную на изменение мотивации детей «группы риска» к учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;
• Развлекательную, создающую благоприятную атмосферу на уроке, превращающую его из скучного занятия в увлекательное путешествие;
• Интегрирующую, обеспечивающую взаимодействие всех подразделений как единого воспитательного пространства, расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;
• Управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для позитивных изменений в учебно-воспитательном процессе, профессионального роста педагогов, взаимодействие всех участников воспитательной системы;
• Защитную, способствующую созданию обстановки сочувствия, сопереживания, взаимопонимания;
• Компенсирующую, коммуникативную, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, установления эмоциональных контактов;
• Корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности. [25].