Социально-педагогическая поддержка подростков из неблагополучных семей в условиях сельской местности

- помочь ребенку  преобразовать эти точки в  самообразовательную

ситуацию, т. е. ситуацию, которая даст ему опыт действия в проблеме;

- увидеть  собственный смысл во взаимодействии  со взрослыми;

- построить  свою линию поведения, которая  признается ребенком как

значимая и  необходимая для него. [20]. 

Каждый человек  на земле – это в первую очередь  личность, не зависимо от пола и возраста, которая должна расти и развиваться  в социуме в котором она  воспитывается.

Дети, как особая возрастная категория  людей (согласно Конвенции ООН о  правах ребенка – от рождения до достижения 18-летнего возраста) [11] с точки зрения социальных отношений отличаются тем, что именно на период детства приходится основной, определяющий этап процесса социализации человека. Социализация – процесс приобщения к социальной жизни, который заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Именно в процессе социализации индивид становится личностью.

Личность – феномен общественного развития, конкретный человек, обладающий сознанием и самосознанием. К личности можно отнести, как взрослого человека, так и детей младшего школьного возраста, и подростка. [5]. 

Каждая личность имеет право на помощь в любом  ее проявлении, особенно если она оказалась  в трудной жизненной ситуации.

В научной литературе трудную  жизненную ситуацию характеризуют  как ситуацию социальной нестабильности, определяя ее как кризисную, стрессо-генную, переломную, экстремальную, неопределенную и критическую. [21]. 

Дети, находящиеся в трудной  жизненной ситуации, имеют право  на особую заботу и защиту со стороны  федеральных органов государственной  власти, органов законодательной  и исполнительной власти субъектов  Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Защита прав детей, находящихся  в трудной жизненной ситуации, осуществляется федеральными органами государственной власти, органами законодательной  и исполнительной власти субъектов  Российской Федерации, органами местного самоуправления в соответствии с  законодательством Российской Федерации  и законодательством субъектов  Российской Федерации. Такая защита должна обеспечивать выживание и  развитие детей, их участие в общественной жизни. Государство гарантирует судебную защиту прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В целях защиты прав детей, находящихся в трудной жизненной  ситуации, создаются соответствующие  социальные службы для детей, которые  по поручению компетентного органа исполнительной власти, органа местного самоуправления или на основании  решения суда в соответствии с  государственными минимальными социальными  стандартами основных показателей  качества жизни детей разрабатывают  индивидуальную программу реабилитации ребенка. Указанная программа включает в себя оценку (экспертизу) состояния  ребенка, в том числе проведенную  учреждениями здравоохранения оценку состояния здоровья ребенка, психологические  и иные антикризисные меры, а также  долгосрочные меры по социальной реабилитации ребенка, которые осуществляются социальной службой самостоятельно или совместно  с образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения и другими учреждениями.

Основы теории принятия решений  были разработаны Дж. Нейманом и  О. Моргенштерном в 40-х годах прошлого столетия. По мере усложнения задач  появилось много ее различных  направлений, которые имеют дело с одной и той же проблемой  анализа возможных способов действия с целью нахождения оптимального в данных условиях решения проблемы. [15]. 

Оптимальной социально - педагогическая поддержка считается только тогда, когда она проводится в комплексе. Работе социального педагога может помочь родительский актив, но к вопросу его привлечения необходимо подходить осторожно, не забывая о главном принципе «не навреди ». Это должны быть люди искренне желающие оказать помощь, понимающие сложность положения несовершеннолетнего.

Социальная  поддержка оказывается малоэффективной, если атмосфера недоверия к ребёнку, жестокого обращения с ним  не меняется. Если это неблагополучие в детском и семейном коллективе усиливается, самостоятельность не развивается. В социальной работе с детьми уместно понятие социально-педагогической поддержки.

Социально-педагогическая поддержка cчитается оптимальной при определенных отношениях, сложившихся между педагогом и ребенком. Она может быть реализована только, если ребенок согласен на помощь и поддержку со стороны педагога. Если педагог верит в позитивные возможности и потенциал личности. Если между педагогом и ребенком сложились партнерские отношения, основанные на уважении, доверии, сотрудничестве, доброжелательности, содействии безоценочности суждений и с той и с другой стороны.

По мнению Т.В.Анохиной, процесс социально - педагогической поддержки проходит несколько этапов:

1. Диагностический этап предполагает фиксацию проблемы, использование педагогических, психологических, социологических методик для ее диагностики, оценку проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.
2. Поисковый этап - определение совместно с ребенком причин возникновения проблемы и анализ сложившейся ситуации.
3. Договорный этап включает проектирование действий педагога и ребенка по решению проблемы и заключение договора в любой форме о совместной деятельности по определению возникших трудностей.
4. Деятельностный этап предполагает реализацию комплекса мер по решению проблемы ребенка.
5. Рефлексивный этап – обсуждение результатов предыдущих этапов деятельности, рефлексия, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Социально –  педагогическая поддержка должна пройти все эти этапы, чтобы быть более  эффективной. [23]. 

В особенности  это необходимо подросткам т.к. подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности.

Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивая  себя с окружающими, сверстниками, что  стимулирует его самовоспитание.

Продолжение этих изменений в подростковом возрасте мы находим в трудах Д.Б. Эльконина, который выделил симптомы развития. К ним относится возникновение  трудностей в отношении с взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие  к оценки их успехов, уход из школы, уверенность в том, что все  самое интересное происходит вне  школы и т.д.). Подростки начинают вести дневники, в которых они  свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и чувства. Появляются особые детские компании (поиски друга, кто может понять), что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ. [4]. 

Работа с  подростками должна строиться по принципу оказания поддержки в трудной, кризисной ситуации, т.к. дети в подростков возрасте более не защищены. Им труднее поделиться своими проблемами со взрослыми людьми, и они все чаще оказываются в трудной жизненной ситуации, подвергаясь негативному воздействию из вне. Выделение проблемы ребенка в качестве стержня, на котором удерживается социально-педагогическая поддержка как деятельность конкретного педагога с конкретным ребенком, является попыткой выделить специфику социально-педагогической поддержки как особой деятельности, отличной от обучения и воспитания, и требующей от педагога умения задавать интенцию и управлять динамикой развития ребенка. Социально - педагогическая поддержка всегда должна предполагать два направления:

• оказание помощи ребенку
• изменение отношений в семье.

Лучше всего ребенку жить со своими родителями. Никакие учреждения социально-педагогической поддержки (детские  дома, приюты, социальные гостиницы, кризисные  центры и т.д.) не заменят ему дом. И поэтому решением данной проблемы необходимо заняться специалистам по социальной работе для оказания необходимой  поддержки и помощи.

Специалисты, оказывающие  помощь и поддержку подросткам и детям, испытывают большие затруднения в работе с неблагополучными семьями, в которых живут эти дети.

Однако в связи с динамическим характером процесса социализации возможны различные результаты. Часть детей, на которых воздействует в процессе социализации неблагоприятные условия, приобретает асоциальные формы  поведения и привычки. Данную категорию  детей современные исследователи  относят к категории неблагополучных.

§2.Характерологические особенности подростков из неблагополучных семей

Для решения вопросов оказания психологической  и социально-педагогической помощи детям и подросткам необходимо представлять не только контингент таких детей  и их психологическую характеристику.

Достаточное длительное воздействие  неблагоприятных условий жизни  детей в семьях вызывает негативные психические, физические и другие изменения  в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.

Интеллектуальное развитие детей, воспитывающихся в неблагополучных  семьях, характеризуется дисгармоничностью, резко выраженной неравномерностью и несбалансированностью видов  мышления. Предметное, наглядно – образное мышление остается главным. Вербальное мышление значительно отстает, так  как оно формируется в игре, неформальном общении и нерегламентированной совместной деятельности со взрослыми и другими детьми.

 Характеристика неблагополучных  семей очень разнообразна –  это могут быть семьи, где  родители жестоко обращаются  с детьми, не занимаются их  воспитанием, где родители ведут  аморальный образ жизни, занимаются  эксплуатацией детей, бросают  детей, запугивают их «для их  же блага», не создают условий  для нормального развития и  т.д. Семейное неблагополучие  порождает массу проблем в  поведении детей, их развития, образе жизни и приводит к  нарушению ценностных ориентаций. [2]. 

У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так  и в личностном развитии. Их характерная  черта - нарушение социализации в  широком смысле слова: отсутствие навыков  гигиены, неумение вести себя за столом, не способность адаптироваться к  незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушение половой  ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентацией, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань  и т.д.)

Чем меньше ребенок, тем труднее  складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье, где  постоянные ссоры между родителями, несогласие с другими членами  семьи, физическая агрессия, так как  это способствует проявлению чувства  незащищенности, беззащитности. В семьях, где преобладает напряженная, угнетающая обстановка, нарушается нормальное развитие чувства детей, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно, и сами имеют возможности его  проявлять. [2]. 

Тяжело сказывается на психологическом  развитии детей жизнь в неблагополучной  семье, но еще тяжелее переживается ими отрыв от семьи, даже самой  плохой. По данным Психологического института  РАО (1990), по своему психологическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения  родителей, отличается от ровесников, растущих в семье. На протяжении всех ступеней детства – от младенчества до взрослости – психологическое  развитие и здоровье таких детей  имеет ряд негативных особенностей .

По мнению Л.Я. Олиференко опыт работы системы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков позволил проанализировать, как дети разных возрастов оценивают своих  родителей. Чаще они оценивают своих  родителей положительно, а осуждают условия жизни, в которых те оказались, или поведение своих родителей, вызванное такое средой, но не их самих. [17]. 

У детей более старших возрастов  оценка родителей ближе к адекватной, реальной. Но надежда на то, что родители изменяться или уже изменились, стали  хорошими, всегда живет в их душе. По их представлениям и описаниям, родители изменились сразу же, как у них  отобрали детей; они-де перестали пить, работают, не ссорятся и т.д. Можно  наблюдать, что многие дети смирились  с той обстановкой, которая царила в их семье, принимают ее как должную. Это происходит потому, что этим детям сравнить свой опыт жизни в  семье не с чем.

Переживания состояния беспомощности  может возникнуть и как реакция  на горе, потерю близкого человека, разлуку  с ним и т.д. в данной ситуации у подростка может произойти  болезненное нарушение представлений  о будущем.

Подростковый возраст  обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст  полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются "критическими периодами детства".

Подростковый период развития охватывает возраст от 12 до 15 лет (± 2 года), характеризуется началом  перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и  половым созреванием. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не отрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок. Отсюда сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные.