Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка в условиях учебного сотрудничест

2. Мы убедились в том, что планирование учебного сотрудничества  на уроках русского языка играет  огромную роль в приобретении  коммуникативных универсальных  учебных действий.

 

Выводы по второй главе.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка включала в себя диагностику коммуникативной  деятельности у обучающихся второго класса.

В исследовании участвовали обучающиеся 2-х классов: экспериментального и контрольного.  В количестве ………………. человек.

Для проведения диагностики были использованы следующие методики: методики  «Братья и сестры», «Левая и правая стороны» (Пиаже), «Рукавички» (Г.А. Цукерман), а также педагогическое наблюдение.

Формирующий этап включал в себя организацию целенаправленной работы по развитию мотивации учебной деятельности у учащихся экспериментального класса на уроках русского языка.

Контрольный этап позволил зафиксировать динамику в развитии мотивации учебной деятельности второклассников экспериментального класса.

Полученные результаты эмпирического исследования служат практическим подтверждением выдвинутой гипотезы в начале исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Проведенное исследование позволяет утверждать, что теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа понятийного аппарата мы уточнили содержание понятия «универсальные учебные действия» и его виды. «Универсальные учебные действия» совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. Целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов: 1) личностные учебные действия; 2) регулятивные учебные действия; 3) познавательные учебные действия; 4) коммуникативные учебные действия.

Изучая и анализируя проблему формирования коммуникативных действий, пришли к выводу: овладение учащимися коммуникативными УУД имеет особую значимость и в образовательном процессе и вне школы. Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность обучающихся: если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний, при этом его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный ответ может сказаться на последующей учебной деятельности.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.

Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

Опытно-экспериментальная работа была проведена нами на базе  МБОУ СОШ «№ 22» г. Старый Оскол, 3 класс. Мы организовали диагностическое исследование учащихся экспериментального и контрольного классов и установили, что необходима целенаправленная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Формирующий этап позволил нам проверить теоретические положения гипотезы и апробировать их на практике.

На контрольном этапе эксперимента мы убедились в правильности разработанных нами педагогических условий, необходимых для эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий через учебное сотрудничество учащихся на уроках русского языка.

К сожалению, ограниченные сроки выполнения работы не позволили нам в полной мере исследовать проблему формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка, поэтому основные направления настоящей работы могут быть рекомендованы как базовые для определения дальнейших путей ее разработки в школьной практике.

 

 

 

 

 

 

 

Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы

 
1. Агафонова, И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа [Текст] / И.Н. Агафонова. – СПб., 2003. – 145 с.

2.Агафонова, И.Н. Развитие у первоклассников коммуникативных умений [Текст] / И.Н.Агафонова //Управление начальной школой. – 2010. –№9. – С.31-35.

3.Адаптация учащихся на  сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами [Текст] / Авт. - сост. С.А. Коробкина. – Волгоград: Учитель. – 2010. – 238с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – М: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. – 365 с.

4.Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования [Текст] / Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000.-№ 3.- С.63-80.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 608 с.

6. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст] / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - №3. - с.21-26.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. - 526 с.

8. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11- 15

9. Божович, Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Е.Д. Божович. -М.: МПСИ, 1999.-226 с.

10. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. -М.: Владос-Пресс. 2007. - 159 с.

11. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты. [Текст] / Венгер А.Л. - М.: Владос, 2009- 242с.

12. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. [Текст] Образовательная система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

13. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман; М-во образования РФ; Департамент образования г. Москвы; Науч.-пед. обр-ние «Шк. самоопределения». - М.: Издат. дом «Новый учебник», 2003. - 313 с.

14. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. [Текст] - М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.

15. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся [Текст] / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 2000. - 362 с.

16. Журова, Л.Е. Особенности работы учителя в условиях эксперимента [Текст] / Л.Е. Журова. М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2001. - 32 с.

17. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханова. М.: Изд-во «Академия», 2006. - 208 с.

18. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) [Текст] / Л.В. Занков. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 401 с.

19. Зиновьева, М.В. Профессионально - личностная готовность педагога-психолога к работе в рамках ФГОС нового поколения [Текст] / Зиновьева М.В. // Справочник педагога-психолога. 2011.- №2. - с.4-12.

20. Кабардов, M.K. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции [Текст] / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.-С. 34-44.

21. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская. -М.: Просвещение, 2010. 151 с.

22. Коноваленко, С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 - 9 лет. [Текст] / Коноваленко С.В. - М.: Изд-во Эксмо, 2004.- 240с.

23. Карабанова, O.A. Возрастная психология [Текст] / O.A. Карабанова. М.: Айрис-пресс, 2005.-240 с.

24. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. -№4. -С. 3-31.

25. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. 39 с.

26. Курдюкова, H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: автор, дис. . канд. психол. наук [Текст] / H.A. Курдюкова; Рос. госуд. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб, 1997. - 17 с.

27. Леонтьев, A.A. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра [Текст] / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2006. - 389 с.

28. Левицкая, Ю.Л. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста, неуспешных в общении [Текст] / Левицкая Ю.Л. // Справочник педагога психолога 2011. - №1. - с.41-49.

29. Лищинская, Л.Д. Формирование у шестилетних школьников самооценки как компонента учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук [Текст] / Л.Д. Лищинская. -М., 1994.- 154 с.

30. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1997. - 148 с.

31. Матис, Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе [Текст] / Т.А. Матис // Начальная школа. 2002. - № 4 - С. 53 - 57.

32. Матюхина, М. В. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников Электронный ресурс. [Текст] / М. В. Матюхина, Т.Ф. Иванова // Мир Психологии: [портал]. [Б.м.], 2006. - Режим доступа: http: //psychology.net.ru.

33. Милованова, Н.Г. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации [Текст] / Н.Г. Милованова // Начальная школа. 2009.-№6 -с. 23-28

34. Мурзина, Н.П. От новых стандартов к инновационной деятельности педагогов школы [Текст] / Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. 2009. -№4. - С. 3 - 9.

35. Мухина, B.C. Возрастная психология [Текст] / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1992. -156 с.

36. Найн, А .Я. Контроль и оценка учебной деятельности обучаемых в процессе инноваций[Текст] / А.Я. Найн // Инновации в образовании. - Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-С. 142-153.

37. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов [Текст] / А.Б. Орлов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

38. Петерсон, Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии [Текст] / Л.Г. Петерсон и др.. М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. - 92 с.

39. Разработка модели программы развития универсальных учебных действий Электронный ресурс. / А.Г. Асмолов [и др.]. Режим доступа: http: // standart.edu.ru./catalog.

40. Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности [Текст] /В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика // Вопросы психологии.-1995.-№ 1.-С. 13-24.

41. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов [Текст] / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993.-61 с.

42. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

43. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения [Текст] / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

44. Савва, Л.И. Развитие продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: дис. . канд. пед. наук [Текст] / Л.И. Савва; Челяб. госуд. ун-т. Челябинск, 1995. - 164 с.

45. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / Семаго Н.Я., Семаго М.М. - СПб.: Речь, 2011. - 384 с.

46. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании, концепции и технологии [Текст] / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

47. Симановский, А.Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации [Текст] /А.Э. Симановский // Начальная школа плюс До и после-2003.- №6 - С. 30 - 33.

48. Симонов, В.П. Как уберечь начальную школу от внедрения псевдоноваций [Текст] / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Начальная школа. 2002. - № 8. - С. 56-63.

49. Симонов, В.П. Философия оценки. Мотивации десятибалльной системы [Текст] / В.П. Симонов // Учительская газета. 2002.- 19 март (№ 12).- С.8 - 9

50. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности [Текст] /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995.-С. 171-176.

51. Смирнова, JI. Е. Оценивание как механизм развития познавательной активности школьников в процессе обучения: дис. . канд. пед. Наук [Текст] / JI.E. Смирнова; Ульян, госуд. ун-т. - Ульяновск, 2006. - 255 с.

52. Столин, В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева [Текст] / В.В. Столин // А.Н. Леонтьев и современная психология / под ред. A.B. Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 286 с.

53. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский.- Киев: Изд-во «Радянская школа», 2004.- 288 с.

54. Татьянченко, Д.В. Развитие общеучебных умений школьников [Текст] / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Народное образование 2003- № 8.- С. 115 - 126.

55. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для психологов и воспитателей [Текст] / Тейлор К. - М., 2005 - 256с.