Психологическая структура письма у детей с нарушениями интеллекта

4 балла –  нормативное произношение;

3 балла –  один или несколько звуков  доступны произношению, но в спонтанной  речи подвергаются заменам;

2 балла –  искажается или заменяется звук  во всех речевых ситуациях.

Вывод. По данным таблицы можно проследить, что  у данной группы учащихся недостатки звукопроизношения выражались в  виде замен, искажений, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, парных звонких  и глухих согласных. Особенностью нарушений  звукопроизношения является большая  трудность использования в самостоятельной  речи имеющихся правильных артикуляторных установок.

Результаты обследования просодики.

Просодическая сторона речи у всех исследуемых  детей сформирована с нарушениями. Отмечаются назализация, нарушение  речевого дыхания, недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий), отклонения тембра голоса (немодулированный, напряженный, монотонный).

Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную  выразительность речи детей.

Обследование  слоговой структуры слова.

Вывод. У исследуемых  детей наблюдается искажение  слоговой структуры, которая проявляется, начиная с трехсложных слов, чаще в словах со стечением согласных. В большинстве случаев наблюдается  перестановка слогов и пропуск звука  или слога. Чаще искажаются слова  мало знакомые и редко употребляемые.  

Обследование  состояния функций фонематического  слуха.

3 балла –  выполнил без ошибок;

2 балла –  выполнил с небольшим количеством  ошибок;

1 балл – выполнил  с большим количеством ошибок.

Вывод. По данным таблицы можно проследить, что  у всех исследуемых детей отмечается недоразвитие фонематического слуха. Особую сложность представляют свистящие, шипящие, парные звонкие и глухие согласные звуки.

Обследование  звукового анализа слова

3 балла –  выполнил без ошибок;

2 балла –  выполнил с небольшим количеством  ошибок;

1 балл – выполнил  с большим количеством ошибок.

Вывод. В ходе обследования выявилось, что большую  трудность для детей с нарушением интеллекта представляют все виды языкового  анализа.

Результаты обследования активного словаря понимания  речи

3 балла –  выполнил без ошибок;

2 балла –  выполнил с небольшим количеством  ошибок;

1 балл – выполнил  с большим количеством ошибок.

Вывод. Анализируя результаты выполнения учащимися заданий, можно выделить специфические особенности  активного словаря: бедность, неточность по значению, недостаточность развития процессов обобщения. В словаре  у детей с нарушением интеллекта преобладают существительные с  конкретным значением. Отсутствие в  речи слов обобщающего характера; бедность глагольной лексики (отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных, имеется лишь незначительное количество глаголов с приставками), редкое употребление слов, обозначающих признаки предмета.

Отмечается не понимание инверсионных и сравнительных  конструкций; логико-грамматических отношений.

Эти особенности  тесно связаны с особенностями  формирования познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта.

Результаты обследования грамматического строя.