Предметная неделя как одна из форм организации внеклассной работы по русскому языку

Неформальное общение  преподавателей и учащихся. В традиционной учебной практике, хотят этого  преподаватели или нет, психолого-педагогические роли расписаны заранее. Учителя и те, кого они учат, разведены по разные стороны педагогического «барьера». Как и всякая жестко закрепленная, не имеющая движения структура, эта также бездушна. Поэтому так ценны любые проявления неформального учебного взаимодействия преподавателей и учеников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 3.

Во время государственной  практики в МОУ СОШ № 9, велась работа в шестых классах.

При изучении структуры  и организации классов использовалась несколько методов: социометрия, наблюдение, а так же беседы с учениками и учителями. Эти методы показали, что обстановка в классах очень хорошая. Классы очень дружные, число «отверженных» сведено к минимуму.

Работа в классах  велась путем проведения «Недели Русского Языка». Был составлен комплекс мероприятий, для организации неформального обучения.

По итогам мероприятия  стал заметным рост интереса учащихся к предмету. Стало понятно, что  систематическая внеклассная работа необходима для поддержания интереса учащихся к предмету.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Анализ  методической  литературы  по  теме исследования и изучение  состояния проблемы показали, что   вопрос о  существовании   и  проведении  внеклассной   работы  по  русскому  языку  в современной школе не утратил своей актуальности и значимости на  сегодняшний день. Массовые публикации в журналах  по  организации внеклассной работы, проведения  предметных  праздников  в школах  – свидетельство интереса  к этой форме углубленного изучения русского языка  и  масштабности  внеурочной работы. В педагогической литературе внеклассная работа  рассматривается  как мощное  дополнительное  средство  формирования  у  школьников   интереса   к предмету,   как   средство    активизации    творческих    возможностей    и самостоятельности  мысли  каждого  ученика  и,  конечно  же,  как   средство расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках. 
Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно – с начала 50-х годов XX века. Естественно поэтому, что теоретические основы ее находятся в стадии разработки. Вопрос о принципах организации внеурочной работы по русскому языку остается открытым. Все методисты, работающие в этой области, отмечают общедидактические принципы, на которые опирается внеурочная работа: научности, последовательности, систематичности и другие. Кроме общедидактических, выделяются специфические для внеклассной работы методические принципы. Количество принципов у разных авторов колеблется от двух до восьми. ( Е. А. Баринова – два, Л. Т. Григорян – восемь, Б.Т. Панов – пять, Н. Н. Ушаков – шесть). Требует дальнейшего уточнения и вопрос о содержании, видах и формах, методах проведения внеклассной работы по русскому языку.

      Руководство языковым  развитием детей требует от  учителя высокого мастерства, широчайшей  филологической  культуры.  Личность  учителя играет очень существенную  роль  в организации и проведении  любых внеклассных мероприятий.  Вспомним  известные слова Л.Н.  Толстого:   «Хочешь   наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай  ее,  и  ученики  тебя  полюбят  и науку, и ты воспитаешь их; но если ты сам не любишь ее то, сколько бы ты  ни заставлял учить ее, наука не проведет воспитательного влияния» [6, 9].

Вместе с тем при  организации  предметной недели  по  русскому  языку 
многие учителя испытывают большие трудности: одни из них  не  знают  с  чего начать  и  как  проводить  такие  мероприятия,  другие  затрудняются  в  подборе материала, а третьи не учитывают специфики предметной недели, строят ее  по образцу уроков или  дополнительных  занятий.  Последнее,  пожалуй,  является главной причиной того, что у многих учителей внеклассная работа по языку  не удается.  Такие  учителя  подходят  к  внеклассным мероприятиям   с   чисто утилитарной точки зрения: они хотят через два-три занятия почувствовать, что повысилась орфографическая и пунктуационная грамотность учащихся,  что они вдруг заговорили гладко и выразительно, стали интересоваться  предметом и полюбили уроки русского языка. И чтобы достичь этого, учитель  максимально приближает внеклассные занятия к уроку, что совершенно недопустимо. 
Неделя Русского языка – это не случайный набор форм и видов внеклассных мероприятий. А заранее продуманная и подготовленная система мероприятий, преследующих цели развития творческих возможностей детей, привития интереса к предмету «русский язык». Это неделя творчества детей, своеобразный праздник. Этот праздник имеет свой план – причем, довольно строгий, он предполагает активность всех участников.

Проведение недели русского языка – давняя традиция в школе, цель которой – вызвать живой  интерес к этому предмету, способствовать проявлению и развитию тех или  иных наклонностей учащихся, их творческих способностей.

Никогда нельзя забывать ни одному учителю, а особенно словеснику, который должен привить любовь к родному слову, языку, литературному произведению, который должен научить грамотно, точно отражать свои мысли в устной и письменной форме, не только на уроке, но и в процессе внеклассных занятий. Именно тогда ученики смогут почувствовать потребность в расширении и углублении своих знаний во внеурочное время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Закон Российской  Федерации «Об образовании». М., 2007. С. 14.

2. Архипова  Е.В. О реализации принципа  преемственности в программах  по русскому языку начальной  и средней школы//Русский язык  в школе. 1998. №3. С. 3 – 7.

3. Баранов  М.Б. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к урокам  русского языка. М., 1965.

4. Виды внеклассной  работы по русскому языку/ Сост. М. М. Морозова. М., 1968.

5. Внеклассная  и внешкольная работа по русскому  языку и литературе в национальной  школе/ Под ред. К.В.Мальцевой,  М.Н.Борисовой. М., 1982.

6. Вопросы  и задания I Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//Русский язык в школе. 1996. №4. С. 52.

7. Воспитание  творческого читателя: Проблемы  внеклассной и внешкольной работы  по литературе/ Под ред. С.В.  Михалкова, Т.Д. Полозовой.  М., 1981.

8. Грызлова  М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980.

9. Зелинская  С.Г., Гализина Т.А. Праздник фразиологизмов, пословиц, поговорок и крылатых  слов//Русский язык в школе. 1993. №2. С. 61.

10.  Логачева  О.Н. В стране «Морфология» // РЯШ. 2008. № 6. С. 42-44.

11. Львов М.Р. Родной язык – «Величайший наставник»// Начальная школа. 1994. №6. С. 75.

12. Лыжкова  Л.К. Праздник славянской письменности  и культуры (Материалы к устному  журналу)//Русский язык в школе. 1995. №2 С. 65.

13. Малышева  И.И. Материалы к олимпиаде  по русскому языку//Русский язык в школе. 1995. №6. С. 49.

14. Методика  преподавания русского языка  в национальной школе: Учеб. Пособие/  Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова и др. Л., 1990.

15. Михайлова  С.Ю. Устный ученический журнал  «Язык мой давай с тобой  дружить!»//Русский язык в школе. 1996. №1. С. 48.

16. Неделя  русского языка//Русский язык  в школе. 1998. №3. С. 50 – 56.

17. Организация  внеклассной работы по русскому  языку. Пособие для учителя.  М., 2000.

18. Осипов  В.А.Образование в современной  школе//Русский язык в школе.

2006. №4. С. 54 –  57.

19.Панов Б.Т.  Внеклассная работа по русскому  языку. М., 1980.

20. Панов М.В.  Занимательная орфография. М. 2000.

21. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

22. Преображенская  Е.П. Кружок русского языка  в школе. М., 1966.

23.Программа  «Русский язык» для общеобразовательных  учреждений. М., 1996.

24. Пузанкова  Е.Н. Развитие языковых способностей  на внеклассных занятиях по  русскому языку в VI классе//Русский язык в школе. 1995. №1. С. 41.

25. Соловьева  М.Л. Занимательность на уроках русского языка в VI классе//Русский язык в школе. 1999 №6. С. 31.

26. Текучев  А. В. Методика русского языка  в средней школе. М., 1980.

27. Ушаков  Н. Н. и .др. Внеурочная работа  по русскому языку. М., 1985.

28. Ушаков  Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. М., 1979.

29. Шанский.  Н. М. Педагогическое содержание  и лингводидактический характер  внеклассной работы по русскому  языку в нерусской школе //Русский  язык за рубежом.2002 .№ 2. C. 66-68.

30. Шарапова  О.Ю. Материалы для внеклассной  работы по лексике, фразеологии и словообразованию//Русский язык в школе. 1995. №4. С. 51.

31. Щукина  Г.И. Активизация познавательной  деятельности в учебном процессе. М., 1986.

32. http//:1september.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Открытие «НЕДЕЛИ  РУССКОГО ЯЗЫКА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: «Русский язык – Величайший наставник!».

Цель: Повысить уровень интереса учащихся к мероприятию.

Задачи:

1.Создание праздничной творческой атмосферы;

2.Повышение интереса учащихся к учебной деятельности;

3.Проверка знаний у учащихся по теме «Глагол»;

4.Создание неформального учебного взаимодействия.

 

На одной из переменок  учащихся 6 «А» и 6 «Б» классов  собирают в отдельном кабинете, где  разыгрывается заранее подготовленная небольшая сценка:

Ямщик в тулупе сидит и дремлет. Появляется Владимир Иванович Даль. Он с шумом входит в класс, ямщик просыпается.

Ямщик: Куда-с изволите ехать?

Даль (садясь): Вперед!

Ямщик: Эх, барин, Россия-то велика, впереди простору-то вона сколько, нельзя ли адресочек четче назвать?

Даль: А мне так и надо – по всей России! Хочу собрать все слова языка нашего в «Толковый словарь живого великорусского языка».

Ямщик: И, чего вздумал. Ты, барин, видать, и понятия-то не имеешь, какова Русь-матушка велика! Да и зачем тебе они нужны-то, слова наши русские? Баре-то все на хранцузском боле говорят, нежели на нашем, на родимом языке.

Даль: А я вот и хочу, чтоб каждый из нас знал, как говорит и северный крестьянин-помор, и житель южных губерний, и горожанин, и житель русской глубинки. Хочу, чтоб знали, откуда к нам слова приходят, что означают, как приживаются в нашем языке. Хочу, чтоб каждому был доступен наш великий и могучий язык.

Ямщик: Доброе дело задумал ты. А силенок-то хватит?

Даль: Да уж коли я чего задумал, то от своего не отступлю. Да и на помощь и любознательность ребят рассчитываю. Как, ребята, поможете? (учащиеся отвечают) Тогда отправляемся в путь! Неделя русского языка объявляется открытой!....

После открытия ребятам  в краткой форме рассказывается что их ждет на данной учебной неделе: увлекательные викторины, творческие задания и игры, олимпиады, а также «Аукцион знаний» (все секреты не раскрываются).

После учащиеся приглашаются в свои классы на первый этап «НЕДЕЛИ  РУССКОГО ЯЗЫКА»: Викторина по теме «ГЛАГОЛ».

Учащимся раздаются заранее подготовленные листы с викториной.

ВИКТОРИНА по теме «Глагол»

1.Вставь пропущенные буквы. Покажи, слитно или раздельно пишется не. Подчеркни слова-омофоны.

Я на привалах быль и (не)быль

Струёй холодной зап,..вал.

И никогда, сознаюсь, (не)был

В разряде первых зал…вал.

(____________________________________________________________)

(М.Дудин)

2. Зачеркни неправильное употребление глагола.

Соловей умолкнул. Соловей  умолк.

Пруд замерз. Пруд замерзнул.

3. Чем различается морфемный состав данных глаголов?

Трудиться, трудится, трудитесь.

(____________________________________________________________________________________________________________________________________)

4. Какие литературные произведения — источник данных «крылатых слов»?

А Васька слушает да ест. (______________________)

Блоху подковать. ( _________________________)

Сезам, откройся. (__________________________)

5. Почему в корне данных слов в безударном положении пишется о, хотя под ударением — а? Как проверить безударную гласную корня?

Выкопать — выкапывать; выносить — вынашивать; заходить —  захаживать.

6. Запиши форму единственного числа повелительного наклонения таких глаголов, чтобы это были слог, слово и предложение одновременно.