Педагогическая культура

Педагогическое  общение

Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление  личности в учебно-воспитательном процессе. Часто педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитании.

В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки  педагогического общения. Приведем некоторые из них. Например, А.Н. Леонтьев педагогическое общение определяет как "профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива".

И.А. Зимняя обращает внимание на то, что педагогическое общение "как  форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и  развития личности самих учащихся".

Педагогическое общение  является основной формой осуществления  педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и  ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического  процесса в качестве императива их индивидуального поведения. Можно  выделить соответствующие уровни педагогического общения.

Основная цель педагогического  общения состоит как в передаче общественного и профессионального  опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными  смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагогов.

Кроме информационной функции, можно выделить и ряд других, например:

• контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;
• побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;
• амотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.

Педагогическое общение  создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов  педагогического процесса.

Высшая ценность педагогического  общения - индивидуальность педагога и  учащегося. Собственное достоинство  и честь педагога, достоинство  и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения.

Педагогическое общение  должно ориентироваться не только на достоинство человека как важнейшую  ценность общения. Большое значение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову.

Педагогическое  мастерство

Мастерство - это  то, чего можно добиться, и как  могут быть известны мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог…

А.С. Макаренко

 

Нет единого мнения, что  такое педагогическое мастерство. Одни считают, что это свойство, особенности  личности, другие - что это знания, умения, навыки, третьи объединяют и  то и другое вместе, четвертые - что  это уровень осуществления профессиональной деятельности и т.д.

Первым следует назвать  определение термина, предложенное С.И. Ожеговым и звучащее так: "Мастерство - это высокое искусство в какой - либо области".

Далее авторские определения:

А.И. Щербаков: "Педагогическое мастерство - это синтез научных  знаний, умений, навыков, методического  искусства и личных качеств учителя.

Н.Н. Тарасевич: "Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности".

Л.А. Байкова: "Педагогическое мастерство - высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания развития ребенка".

Педагогическое мастерство с технологической точки зрения - это система, основными компонентами которой являются высокая общая  культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности.

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью  педагога, с комплексом качеств, которые  способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств учителя - профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшим из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность.

Следующий компонент педагогического  мастерства - это общая культура педагога, своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально  значимые качества педагога. Общая  культура личности это гармония культуры знания, творческого действия, чувств и общения. По своей структуре  культура личности состоит из двух уровней: внутренней и внешней. Внутренняя культура - совокупность духовных ценностей  человека: его чувств, знаний, нравственных принципов и взглядов, представлений  о чести, чувстве собственного достоинства  и самоуважения. Внешняя культура - это способ проявления духовного  мира человека в общении, поведении, внешнем виде. Одним из составных  элементов общей культуры человека является профессиональная культура личности, в нашем случае - педагогическая. Признаками педагогической культуры учителя  является интеллигентность, развитый интеллект, устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей, гармония умственного, нравственного  и физического развития, гуманизм, общительность и педагогический такт, широкий кругозор, способность  к творчеству и педагогическое мастерство. В профессиональной деятельности педагог  опирается на потенциальные возможности  своей личности, а совершенствование  общей культуры позволяет ему  развивать творчество и педагогическое мастерство.

Гуманистическая направленность личности педагога - это его интересы, ценности, идеалы. Каждый учитель должен стать гуманистом, признавать человека как высшую ценность на земле, а, следовательно, в своей педагогической деятельности осознавать значимость личности каждого  ребенка, строить взаимоотношения  с детьми на основе любви и уважения. Проявления гуманистического стиля  взаимоотношения учителя и учащихся следует рассматривать как показатель профессионального мастерства педагога.

Важнейшей частью педагогического  мастерства являются профессиональные знания и умения. Это философские, психолого-педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. Профессиональные знания учителя формируются  на всех уровнях (методологическом, информационно-содержательном, методическом, технологическом, творческом) и становятся базой педагогического  сознания и мышления, а психолого-педагогическая эрудиция - необходимой предпосылкой успешной работы учителя.

Велика роль профессиональных способностей учителя в его успешной деятельности. Ученые-исследователи  выделяют ведущие из них:

• Дидактические способности, благодаря которым учитель успешно осуществляет отбор содержания и методов обучения, доступно излагает учебный материал;
• Коммуникативные способности позволяют быстро устанавливать целесообразное общение, контакт с учащимися;
• Перцептивные способности, которые выражаются в наблюдательности по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, в глубоком понимании возрастных и индивидуальных способностей воспитуемых;
• Эмоциональные способности позволяют чувствовать, управлять своими эмоциями, владеть собой;
• Экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения;
• Организаторские способности, обеспечивающие порядок и дисциплину в классе, слаженную работу ученического самоуправления, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
• Суггестивные, способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся;
• Прогностические, способность намечать перспективы;
• Креативность и импровизацию, способность к творчеству;
• Интуицию, способность предвидеть;
• Эмпатию, способность к сопереживанию;
• Научно-познавательные, или академические способности, связанные с усвоением новых знаний, приобретением умений, навыков, желанием трудиться творчески, экспериментировать, систематически изучать литературу и опыт учителей.

 

Компоненты педагогического  мастерства

Высокий уровень общей и педагогической культуры	Гуманистическая направленность	Профессиональные качества	Система профессиональных знаний, умений	Творчество и педагогические способности
Основа педагогического мастерства. Условие педагогического творчества. Условие эффективности и качества учебно-воспитательного процесса. Средство успешной самореализации педагога.	Человек- абсолютная ценность. Идеалы. Интересы. Система ценностей. Гуманистический стиль. Гуманистические отношения.	Гражданственность. Патриотизм. Интеллигентность. Духовно - нравственная культура. Любовь к детям. Трудолюбие и работоспособность. Ответственность. Технологическая компетентность.	Знания: Философские. Социальные. Психолого-педагогические. Дополнительные. Умения: Диагностические. Коммуникативные. Организаторские. Исследовательские. Проектировочные.	Дидактические. Коммуникативные Перцептивные. Экспрессивные. Организаторские. Творческие. Эмоционально - ценностные и т.д.

 

 

 

Московский педагог-исследователь  И.П. Андриади предлагает другую структуру педагогического мастерства, беря за основу профессиональные нормы профессиональным нормам относит духовно-нравственную и интеллектуальную готовность, теоретическую и практическую готовность.

На этапе становления  педагогического мастерства будущего учителя необходимо сформировать все  компоненты педагогического мастерства. Для того чтобы их лучше запомнить, сделайте "опорные сигналы", т.е. все компоненты педагогического  мастерства, выбранной вами структуры, необходимо изобразить с помощью  рисунков, схем, символов. (2, стр.49).

 

 

 

Народ как творец педагогической культуры

Анализируя состояние  педагогической культуры, следует всегда помнить о той питательной  среде, которая вскормила ее, которая  подготовила ее возникновение, развитие и расцвет - о народе. Индивидуальное творчество любого из деятелей культуры развивается всегда на базе тех достижений, которые были завоеваны народом  и человечеством в целом до него. Прежде чем он начнет развивать  культуру своего народа, он должен усвоить  то, что создано его народом  за многовековую историю труда и  борьбы, что создано другими народами, всем человечеством до него. Только совокупное духовное богатство народа и человечества может послужить  реальным фундаментом созидательного творчества конкретных деятелей культуры.

Гениальный поэт, философ, педагог, народный просветитель Гете писал: «Что такое я сам сделал? Что  я сделал? Я собрал и использовал  все, что я видел, слышал, наблюдал. Мои произведения вскормлены тысячами различных индивидов, невеждами  и мудрецами, умными и глупцами; детство, зрелый возраст, старость - все принесли свои мысли, свои способности, свои надежды, свою манеру жить; я часто снимал жатву, посеянную другими, мой труд - труд коллективного существа и  носит он имя Гете». То же самое  могли бы о себе сказать Коменский  и Ушинский, Макаренко и Сухомлинский, Гогебашвили и Насыри, Абовян и Ахундов и многие другие великие педагоги. Гениальность и величие любого из педагогов измеряется близостью к педагогической культуре народа, способностью максимально глубоко проникать в глубины его духовных сокровищ.

До возникновения письменности педагогические идеи передавались из поколения в поколение с помощью  произведений устного народного  творчества. Сказки, пословицы, поговорки, загадки, предания и песни - замечательные  памятники народной педагогики, кладезь  педагогической мудрости. Велика созидательная  роль народных масс в развитии духовной культуры. Исследователи творчества Пушкина, Лермонтова, Тургенева, Горького, Чайковского, Глинки и др., убедительно  показывают, какое влияние на них  оказало устное народное творчество. Основа и корни великого искусства  всегда народны. Массовая культура - явление  временное, неспособное оставить заметный след в жизни народов, ибо нищета духа ее создателей так или иначе  не замедлит проявить себя.

Педагогическая культура, как и культура в целом, всегда питалась от народных корней. Такие  педагогические требования, как принцип  природосообразности, принцип естественных последствий, получили отражение, хотя и в самой примитивной форме, в произведениях устного народного творчества задолго до обоснования их в педагогической науке. Однако до сих пор в историко-педагогической науке очень мало места отводится исследованию вопроса о воспитании детей трудящихся масс.