Обучение детей младшего дошкольного возраста рассказыванию по картине

В: У меня есть чудесный мешочек. В нем лежат кубики, кирпичики, шарики, которые надо различить на ощупь. Ребенок, доставая предмет из мешочка, должен назвать его, затем объяснить, как он узнал форму. И, наконец, найти форме место: закончить одну из несложных построек, которые воспитатель до занятия выполнил на отдельном столе (башенки, ворота, скамейки).

Рассматривая вместе с воспитателем картину после занятия (вечером, утром следующего дня), дети замечают, что на ней изображен шкаф, стоящий у стены. В нем – кубики, наверху – медвежонок с уткой. Около шкафа лежит большой мяч.

2.3. ДИНАМИКА В РАЗВИТИИ УМЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЯ ПО КАРТИНЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Контрольное обследование детей позволило выявить динамику в развитии умения детей рассказывать по картине.  Это отражено в таблице.

По результатам диагностики при повторном обследовании выявлены следующие уровни развития умения рассказывать по картине:

Высокий уровень развития составляет 5%, что на 5% выше по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Средний уровень составил 65%, а низкий – 30%.

Анализ результатов этого этапа показал, что у детей произошли значительные позитивные изменения. Дошкольники стали более общительными, внимательными. Заметно улучшился словарь детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение дошкольников родному языку правомерно рассматривается как одна из центральных педагогических задач. Язык – средство общения и познания – является важнейшим условием ознакомления детей с культурными ценностями общества.

Речь сопровождает практически каждую деятельность дошкольника, совершенствуя ее, и обогащаясь таким образом. Словом, речь вроде бы развивается достаточно успешно и сама по себе, если жизнь ребенка наполнена интересными и разнообразными событиями и делами, а рядом с ним – педагог с богатой правильной речью и умением общаться.

Сюжетная картина – эффективное средство познания ребенком окружающей действительности. В данном случае под познанием понимается не столько знакомство с чем-то новым, сколько уточнение представлений ребенка о знакомых предметах и явлениях, об их качествах и свойствах, воспринимаемых в иных, чем прежде, условиях – на картине (В.В.Гербова).

Результаты диагностики на этапе констатирующего эксперимента показали недостаточно высокий уровень умения рассказывать по картине, что и побудило нас к разработке системы работы с детьми младшей группы.

Нами была создана система работы. Важное место при внедрении нашей системы работы было отведено формированию интереса детей к занятиям.

Контрольное обследование детей позволило выявить динамику в развитии монологической речи детей. Уровень развития детей  стал выше на 5%. Анализ результатов этого этапа показал, что у детей произошли значительные позитивные изменения в развитии умения рассказывать по картине и в развитии словаря. Таким образом, гипотеза подтверждена, цель и задачи исследования выполнены полностью.

Список литературы

1.        Бородич А.М.. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1974. – 288 с.

2.        Гербова В.В.. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989. – 111 с.

3.        Гербова В.В.. Планирование работы по развити.ю речи и ознакомлению с художественной литературой // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 8. – С. 17 - 22

4.        Максаков А.И.. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1982. – 162 с.

5.        Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.

6.        Сохин Ф.А., Ушакова О.. Примерные конспекты занятий по развитию речи// Дошкольное воспитание. – 1989. - № 9. – С. 18 -25

7.        Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 207 с.

8.        Ушакова О.. Развивайте речь дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 3-4. – С. 4-10

9.        Урунтаева Г.А.. Дошкольная психология.- М.: «Академия», 1999.-
336 с.

10.   Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.. Практикум по дошкольной психологии.- М.: «Академия», 1998.- 304 с.

2