Методы самооценки результатов воспитательной работы

Завершая описание теоретических  и технологических аспектов изучения эффективности воспитательной работы, необходимо заметить, что каждый педагогический коллектив нуждается в разработке диагностического инструментария, ведь при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании коллектива учебного заведения, других результатах воспитательного процесса ставится под сомнение целесообразность всей педагогической деятельности.

 

 

 

 

 

Заключение

 

В процессе обучения важное значение имеет оценка учителем качества знаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Регулярная оценка знаний позволяет не только отмечать успехи школьников, но и выявлять недостатки в их учебной работе. У одних она вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других – выявляет недостатки в познавательной деятельности, возбуждает переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться, и таким образом и тех, и других стимулирует к познавательной активности, способствует формированию прилежания и ответственности за выполнение своих школьных обязанностей. Такую же роль играет и самоконтроль учащихся за результатами своей учебной деятельности.

Определение эффективности воспитательного  процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем.

При исследовании эффективности человеческой деятельности можно использовать два универсальных критерия — продуктивность деятельности и удовлетворенность как психологическое состояние. Если согласиться с данной точкой зрения, а на это имеются основания, то в качестве основных критериев эффективности воспитательного процесса необходимо избрать следующие:

1) развитость личности  ребенка;

2) сформированность коллективов образовательного учреждения и его структурных подразделений;

3) удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей процессом и результатами воспитательной деятельности.

Первые два критерия позволяют  оценивать продуктивность воспитательной деятельности, а третий — психологическое состояние ее участников.

В данной курсовой работе представлены сведения, позволяющие получить наиболее широкое  представление о сущности воспитательной работы и эффективности воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика./ Учебник для вузов СПб: Издательство " Питер",2000. 304 с.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 128с.
3. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей.-М.,1980.- 287 с.
4. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983. – 315 с.
5. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания.–М.,1974.–452 с.
6. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. - М.,1972.–402 с.
7. Паламарчук П. Ф. Школа учит мыслить. - М., 1986. – 463 с.
8. Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000. – 311 с.
9. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984. – 396 с.
10. Седова Л.Н., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания. - М.: «Высшее образование», 2006. – 206 с.
11. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с.
12. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Под ред. В.А. Сластенина /Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
13. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. - М., 1958.-Т. 8.
14. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
15. http://www.p-lib.ru/
16. Поисковая система Google