Готовность дошкольников к обучению

В течение последних лет в практике школьных психологов получил широкое распространение тест школьной зрелости и уровня интеллекта Керна-Йирасека. Сложность ситуации тестирования психологической готовности к школе связана, прежде всего, с временными ограничениями. При проведении обследования акцент делается на следующих критериях: степень психосоциальной зрелости; мотивационная готовность; уровень умственной работоспособности; уровень развития восприятия; уровень развития памяти; уровень развития мышления.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников уровень психического развития ребенка. Уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития» определяется результатом, которого ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Афанасьева Н.В. Дубиненкова Е.Н. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе. - Вологда, 2006

2. Бурменская Г. В., Карабанова О. А, Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М.: МГУ, 1990

3. Бурменская Г. В., Карабанова О. А, Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М.: МГУ, 1990

4. Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе.- Москва, 1994
         5. Выготский Л. С. Кризис 7 лет// Собр. соч. т.4,- М., 1984

6. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьных психологов. /Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер и др.- М.: ВНИК "Школа", 1989

7. Готовность детей к школе/Под ред. Н. В. Дубровиной).- М.:"Наука", 1995

8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- Москва, 1993
         9. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., 1993

10. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под редакцией Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1981

11. Дощицина 3. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М.: "Новая школа", 1994.

12. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: "Просвещение", 1988.

13. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: Знание, 1983.

14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: "Просвещение", 1991.

15. Мухина В.С. Психология детства и отрочества.- М., 1998.

16. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста/Под ред. Е.3.Бакина, Д. В. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1988.

17. Практическая психология образования /Под редакцией Дубровиной И.В.– М, 1997

18. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей 6-летнего возраста: Круглый стол// Вопросы "психологии, 1984, №5, с.49-86.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М., 1996

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Инструкция по применению теста.

Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка содержатся данные о ребенке и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины. На обороте в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части- образец группы точек. Правая часть стороны листа оставлена свободной для воспроизведения им образцов. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (если ребенок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе).
Пред выполнением первого задания каждому ребенку предлагается изобразить фигуру мужчины (без дальнейших пояснений). Помощь испытуемому или привлечение его внимания к ошибкам и недостаткам рисунка исключены. Если ребенок затрудняется выполнить это задание, то его следует подбодрить (напр. , сказав: " Рисуй, у тебя все получится "). Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом он нарисовал мужчину.
По окончании рисования детей просят перевернуть лист бумаги на другую сторону и предлагают им скопировать два слова ( " Это шарик "), написанных письменными буквами ( второе задание ). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.
В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных точек. Надо показать ребенку место на листе бумаги, где он должен рисовать, так как у некоторых детей возможно ослабление концентраций внимания.  Приводится образец, предлагаемый для воспроизведения:
Во время выполнения заданий требуется следить за детьми, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует- правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет ли его под стулом, начал ли рисовать, несмотря на указания, обводит ли контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и др.

Оценка результатов теста
Задание 1

1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова соединена с туловищем и не должна быть больше его. На голове имеются волосы (возможно, они под кепкой или шапкой) и уши, на лице- глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ступни внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и изображена синтетическим (контурным) способом (рисуется сразу как единое, а не составляется из отдельных частей), при котором всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы "растут" из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему "прикрепляются" руки и ноги.

2 балла. Все требования (кроме использования синтетического способа рисования ) выполняются на единицу. Отсутствие трех деталей (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, и конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней, одежды.

4 балла. Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища ("головоножка" или преобладание "головоножки") или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание 2

          1 балл. Образец целиком скопирован. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в два раза. Первая буква по высоте соответствует прописной. Буквы четко связаны в два слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более, чем на 30 градусов.

2 балла. Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание 3

1балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот- даже не 180 градусов.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (напр., линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во время записи их в школу. Ознакомившись с результатами теста, можно вызвать для индивидуального обследования отдельных детей. Поскольку психологические тесты не выявляют причины отставания в развитии, а дают количественную характеристику, то в особых случаях требуется индивидуальное психическое исследование ребенка в клинических условиях.
Если испытуемый по всем заданиям теста Керна- Йирасека набрал 3-6 баллов, то, как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с ним нет необходимости дополнительно беседовать. Дети, набравшие 7-9 баллов ( если эти баллы равномерно распределяются между всеми заданиями ), обладают среднем уровнем развития. Если же в суммарный балл входят очень низкие оценки, (напр., балл 9 состоит из оценок 2 за первое задание, 3- за второе и 4- за третье ), то лучше провести индивидуальное обследование, чтобы точнее представить себе особенности развития ребенка. И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10- 15 баллов ( 10-11 баллов- нижняя граница среднего развития, 12- 15 баллов- развитие ниже нормы).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Обоснование программы

В распоряжении психологов сейчас имеется несколько диагностических систем и отдельных методик, направленных на диагностику психической, в том числе интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Появление предлагаемой программы и вызвано стремлением получить статистически обоснованные нормы, прежде всего, интеллектуальной готовности ребенка. Вместе с тем при составлении программы присутствовал интерес к выделению и систематизации поведенческих критериев проявления мотивационной и социальной готовности. Нами разработана схема экспертной оценки мотивации ребенка. Наряду с получением количественных показателей мы определили и систематизировали качественные показатели выполнения субтестов программы. В итоге программа может использоваться и как психометрическая, и параллельно допускает возможность дополнительной качественной интерпретации полученных данных.

Диагностическое значение субтестов

Программа состоит из двух частей.

I часть - диагностика интеллектуальной готовности. Эта часть включает 10 субтестов. (см. рабочую тетрадь № 1). Она выполняется в течение 20-30 мин. Проводится психологом, прошедшим - специальную подготовку.

II часть - программы проводится специально подготовленным педагогом, на включает следующие методики: графические пробы - "рисование мужской фигуры", методику "домик", копирование слов, написанных письменными буквами, диагностику учебных навыков: чтения, счета (см. рабочую тетрадь №2). Цель II части программы - оценить сформированность первичных учебных навыков. Это дает возможность педагогам скорректировать свою учебную программу для первого класса. Ниже приводится описание первой части программы.

Первая часть программы

Субтест 1. Задание с кубиками

Субтест позволяет проследить план действий испытуемого, уровень выполнения умственного действия:

- наглядно-действенный;

- наглядно-образный.

Ригидность - пластичность мышления проявляется в способности ребенка перейти от одного способа решения к другому. Критерии, по которым оценивается задание: количество способов решения задачи, а также уровень выполнения задания.

Стимульный материал субтеста допускает разные варианты. Это могут быть кубики, карандаши, палочки. Наиболее удобно пользоваться кубиками Кооса, которые составляют стимульный материал 6 субтеста. Количество предметов должно быть не меньше 10. Данный субтест является авторской разработкой.

Субтест 2. Запоминание 10 слов

Субтест, методика А. Р. Лурия, (цит, по 26, стр. 43 - 45) дает возможность получить данные о развитии механической памяти. Субтест используется в варианте трехкратного повторения 10 слов при запоминании и отсроченном воспроизведении через 30 минут. Динамика запоминания и воспроизведения характеризует особенности работоспособности, внимания. Диагностические критерии

Субтест основан на способности ребенка к рефлексии своих действий. Предполагает прямую оценку им качества своей работы в форме школьной отметки. Изучается критичность ребенка и способность оценить правильность своих действий.

Качественный анализ выполнения заданий теста. Анализ преобладающей мотивации

Поведение ребенка полимотивировано. Ситуация обследования, в которой находится ребенок, провоцирует актуализацию разных мотивов. Анализируя поведенческие реакции, мы можем определить спектр мотивов, а также выявить преобладающую мотивацию.