Формирования профессиональных интересов будущих специалистов

     В ходе разработки рекомендаций нами обоснован вывод о необходимости проработки основных направлений формирования профессионального интереса студентов:

     - воспитание у учащихся убежденности  в овладении избранной профессией;

     - воспитание у учащихся индивидуально-психологических  качеств, необходимых для успешной трудовой деятельности: настойчивость в достижении цели, внимательность, дисциплинированность, организованность и т.д.

     - активизация мыслительной деятельности у студентов.

     - использование проблемно-поискового  метода обучения.

     - необходимость включения в учебно-воспитательный процесс нетрадиционных форм обучения (уроки-соревнования, уроки-экскурсии, конференции по предмету, КВНы, викторины, комбинированные и бинарные уроки).

     Выводы  по 2-й главе:

     Развитие  у студентов интереса к будущей  профессиональной деятельности, по нашему мнению, обеспечивает формирование необходимых профессиональных качеств, поскольку интерес к профессиональной деятельности является феноменом, теснейшим образом связанным со всеми компонентами структуры личности – потребностями, мотивами, установками, ценностными ориентациями.

     Процесс формирования профессионального интереса студентов находится под постоянным вниманием преподавателей вуза. Поэтому  проблема управления этим процессом является значимой в высшей школе. Под ним мы понимаем целенаправленное, поэтапное воздействие педагога на эмоции, чувства, потребности и мотивы личности, их поэтапный анализ и корректировку результатов. Система управления процессом формирования профессионального интереса включает в себя цель, содержание, задачи, формы и методы управления. Педагогу необходимо учитывать следующие аспекты: исходный уровень интереса к выбранной профессии; мотивы выбора педагогической профессии; индивидуальные особенности студентов и студенческой группы; психолого-педагогические условия формирования профессионального интереса; индивидуальные особенности педагога.

     Личность педагога играет одну из ведущих ролей в развитии интереса студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности. Включение непосредственно в педагогическую деятельность способствует формированию интереса студентов педагогических вузов к профессии учителя. Это поможет в значительной степени улучшить качество подготовки педагогических кадров. Ведущая роль в развитии профессионального интереса будущего учителя принадлежит педагогической практике. Именно во время прохождения педпрактики студент может реализовать себя в качестве учителя, проявить свои профессиональные и творческие способности, убедиться в правильности выбора будущей профессии.

     В ходе исследования и анализа полученных результатов необходимо создать психологическую службу в структуру техникума и включить определенные тематики заданий при поступлении в техникум абитуриента, учитывая при этом, что главная задача психологической службы в техникуме – помочь студентам как можно быстрее адаптироваться к новым условиям жизни и учебы в колледже; разумно преодолеть возникшие психоэмоциональные, интеллектуальные и физические перегрузки. Психологическая служба сопровождает учебный процесс и поэтому сталкивается, прежде всего, с проблемами клиентов, непосредственно связанными с текущей ситуацией их личностного развития и деятельности. 
 
 
 
 

Заключение 
 

     Анализ  литературы по вопросам профессиональных интересов, а также проведенное экспериментальное исследование подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале работы о том, формирование профессиональных интересов студентов будет осуществляться более эффективно, в сравнении с имеющейся практикой, если:

     - с позиций требований модернизации  Российского образования профессиональный интерес рассматривается как один из показателей качества образования будущего специалиста;

     - раскрыты взаимосвязи между познавательным  и профессиональным интересами  студентов;

     - в учебном процессе выявлены  и обоснованы рекомендации, содействующие формированию профессиональных интересов.

     По  результатам выпускной квалификационной работы сформулированы следующие основные выводы:

     На  мой взгляд, необходимо разработать  систему преподавания и управления, направленную на формирование и развитие профессионального интереса студентов. Назовем следующие цели этой системы:

     1) теоретико-методологическая и практическая  подготовка студентов к работе  по выбранной специальности; 

     2) развитие потребностно-мотивационной сферы как условия повышения профессионального интереса;

     3) обеспечение практического взаимодействия  дисциплин психолого-педагогического  блока с предметами специального  и частнодидактического блока; 

     4) формирование профессионального интереса у студентов, развитие потребностей в приобретении знаний, выработка умений и навыков путем максимального приближения учебного процесса к практике.

     Установлено, что профессиональный интерес есть сложное личностное образование, возникшее  при воздействии внешней среды, включающее эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный и волевой компоненты и проявляющееся во взаимодействии субъекта с выбранной профессией. Каждый структурный компонент несет в себе нагрузку, определяющую устойчивость профессионального интереса.

     Критериями  устойчивости интереса являются: 1) эмоциональное  отношение к профессии, проявляющееся  в удовлетворенности профессией и отсутствии желания сменить  ее; 2) направленность мотивов выбора профессии и совершенствования  своей профессиональной деятельности на ее содержательную сторону и результат; 3) адекватное представление выбранной профессии, стремление к ее овладению и постоянное повышение профессионального мастерства; 4) проявление высокой волевой активности при овладении профессией и в профессиональной деятельности.

     Возникновение профессионального интереса к педагогической деятельности осуществляется последовательным образованием его структурных компонентов. Воздействие внешних условий  на субъекта вызывают проявление эмоций по отношению к выбираемой профессии. После чего происходит обоснование выбора профессии и формируются его мотивы. Сформировавшиеся мотивы и закрепившиеся эмоции оказывают влияние на проявление интеллектуальной и волевой активности, направленной на познание профессии.

     В возникновении профессионального  интереса к педагогической деятельности ведущее место занимают внешние  условия (окружающая среда и конкретная профессиональная деятельность). Незначительную роль при этом играет склонность к  педагогической деятельности. В дальнейшем формировании и развитии профессионального интереса доминирующую роль начинают играть склонности к данной деятельности.

     Личностные  профессиональные ценности, представляя  собой своеобразную форму связи  субъекта с конкретной профессией, отражают понимание личностью значимости профессиональной деятельности и являются информационной основой при формировании профессионального интереса у студентов. Данное исследование можно считать прогностическим, так как оно обосновывает педагогические условия и средства, направленные на формирование будущего учителя.

     В ходе анализа учебной литературы, практического исследования проблем  формирования профессионального интереса у студентов Миасского педагогического колледжа г. Миасса можно предложить некоторые рекомендации по совершенствованию профессионального интереса студентов.

     Рекомендации:

     Для оптимизации форм и методов обучения в Миасском педагогическом колледже:

     - повышать эффективность существующих  форм и методов обучения;

     - овладеть наиболее активными,  проблемно-поисковыми, творческими методами обучения;

     - совершенствовать организацию и  контроль самостоятельной работы  студентов;

     - усилить индивидуальный и дифференцированный  подход в обучении;

     - совершенствовать систему оценивания  знаний и умений студентов,  внедрять тестовые методы оценивания;

     - полнее использовать компьютеры, интернет;

     - улучшить контроль текущей успеваемости  студентов;

     - преподавателям изучать и применять  передовые технологии вузовского  обучения;

     - оптимизировать условия для качественного  выполнения контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ;

     - равномернее распределять учебную  нагрузку и не перегружать  студентов большим объемом учебного  материала.

     Для улучшения условий работы преподавателей:

     - улучшить условия для повышения  квалификации и научной работы преподавателей;

     - обеспечить каждого преподавателя  своим рабочим местом в техникуме;

     - повысить престиж профессии преподавателя техникума, как и педагогической профессии в целом.

     Для совершенствования профотбора абитуриентов, профдиагностики студентов и трудоустройства выпускников:

     - сочетать академический отбор  абитуриентов с профобследованием  и профотбором поступающих;

     - проводить мониторинг хода образовательного  процесса и формирования ПВК  студентов на основных этапах (уровнях) обучения;

     - необходимо создать психологическую  службу в структуру колледжа и включить определенные тематики заданий при поступлении в колледж абитуриента, учитывая при этом, что главная задача психологической службы в колледже - помочь студентам как можно быстрее адаптироваться к новым условиям жизни и учебы в колледже; разумно преодолеть возникшие психоэмоциональные, интеллектуальные и физические перегрузки. Психологическая служба сопровождает учебный процесс и поэтому сталкивается, прежде всего, с проблемами клиентов, непосредственно связанными с текущей ситуацией их личностного развития и деятельности.

     Формирование  профессиональных интересов студентов  ГОУ СПО «Миасского педагогического колледжа»  наиболее эффективно при определенных педагогических условиях:

     - реализация деятельностно - ролевого  подхода к профессиональному  становлению студента;

     - создание открытой информационной  образовательной среды коллежда;

     - приобретение студентами трудового опыта в процессе внеучебной деятельности и производственной практики;

     - педагогическая поддержка профессиональной  самоактуализации студентов;

     - обеспечение студенческого самоуправления  в колледже;

     - ориентация воспитательной деятельности  в колледже на формирование профессиональных интересов студентов колледжа.

     Результаты проведенных исследований подтверждают выдвинутую гипотезу, а так же обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений, обеспечивающих достижение поставленной цели.

     Проведенное исследование, разумеется, не может  претендовать на решение такой сложной и многосторонней проблемы. Проблемами специального исследования могут стать такие аспекты, как специфика формирования профессиональных интересов в учреждениях среднего профессионального обучения, взаимосвязь сформированности  профессиональных интересов и самоактуализации личности, типы профессиональных интересов, подготовка педагогов к формированию профессиональных интересов студентов и учащихся. 

Список  использованных источников 
 

     Учебники  и учебные пособия

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя [Текст] / В.А. Адольф // Педагогика, 1998, № 1. - С. 72-75.
2. Афанасьева Е.Н., Медведев В. Е Некоторые аспекты процесса повышения качества профессионального образования [Текст] / Е.Н. Афанасьева В.Е. Медведев / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Совершенствование системы многоуровневого профессионального образования. Сборник научных трудов. – Орёл: ОрёлГТУ, 2006. – 251 с.
3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С.124
4. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001.
5. Белокур Н.Ф. О повышении эффективности методики урока // Пути повышения эффективности обучения в школе. – Челябинск, 1980.С.40.
6. Выготский Л.С. Развитие  высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С.55.
7. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении, - М., 2000. С.79.
8. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д.К. Гилева.- Свердловск, 1988. – 143 с.
9. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография / Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Науч.-пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1998. – 298 с.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.
11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
12. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. [Текст] / под ред. Д.А. Иванова. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2005. -101с.
13. Иванова, Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя [Текст]: автореф. дис… д-ра пед. наук / Т.В. Иванова. – Волгоград, 2002.
14. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. С.22.
15. Крайник В.Л. Культурологические принципы профессионального педагогического образования //Вестник БГПУ. Психолого-педагогические науки. Выпуск 3. - 2002. - №2. - С.60-70.
16. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. С.11.
17. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
18. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 1999. – 48 с.
19. 17. Практикум по психологии профессиональной школы / Под общ. ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж. - пед. ин-т. – Свердловск, 1990. – 117 с.
20. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.– М.: Педагогика-Пресс, 1997. – 440 с.
21. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
22. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 416 с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.
24. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1996. – 192 с.
25. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 512 с.
26. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М., 1994. – 192 с.
27. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1989. – 160 с.
28. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1998. – 208 с.
29. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1995. – 352 с. 
30. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.: Приор, 1994. – 624 с.