Формирование универсальных учебных действий старших дошкольников в процессе подготовки к школе

60% детей, прежде чем  начать  действовать, тщательно  анализировали  образец и на  протяжении всего выполнения  осуществляли соотнесение с ним,  ориентировка у них носила  организованный характер. У 40% соотнесение  с образцом было недостаточно  организованным, носило эпизодический  характер. У всех испытуемых ориентировка в отдельных частях была  развернутой, а в отдельных свернутой.  Размер шага ориентировки у 60% - пооперационный, у 40% - блоками. Предвосхищение промежуточного и конечного результата в отдельных операциях, возникающего к концу действия наблюдается у 60% детей, у 40% - на протяжении всего выполнения задания. При этом 100% детей проявили самостоятельность, планировали свои действия, не обращаясь за помощью (см.табл.7)

 

 

Таблица 7

Результаты по методике «Выкладывание узора из кубиков»

 

№

Ф.И.

возраст

Ориентировочная часть

Исполни тельская часть

Контрольная часть

Итого

Наличие ориентировки

Характер ориентировки

Размер шага

Предвосхищение

Характер сотрудничества

Степень произвольности

Степень произвольности контроля

Наличие средств контроля и характер их использования

Характер контроля

1

Ваня Г.

6,7

В

С

С

С

В

В

В

В

С

В

2

Катя Д.

6,4

С

С

С

С

В

В

В

В

С

С

3

Лена П.

7,1

В

С

В

В

В

В

В

В

В

В

4

Света П.

7

С

С

С

С

В

В

В

В

С

С

5

Ира С.

6,8

В

С

В

В

В

В

В

В

В

В

 

Также мы провели структурный  анализ по критериям, представленным в  табл.8 , из которой видно, что все дети приняли задачу, она вызвала у них интерес;  у 60% дошкольников есть план, которым они пользуются на протяжении всего выполнения задания, у 40% есть план, но не всегда используется адекватно; дети умеют контролировать и корректировать свою деятельность, адекватно оценивают результат с называнием причин – 80%, 20% причины называются не всегда; адекватно реагируют на успех и неудачу.

Таблица 8

Структурный анализ по методике «Выкладывание узора  из кубиков»

 

			Критерии
№	Ф.И.	возраст	Принятие задачи	План выполнения	Контроль и коррекция	Оценка	Отношение к успеху и неудаче
1	Ваня Г.	6,7	В	В	В	В	В
2	Катя Д.	6,4	В	С	В	В	В
3	Лена П.	7,1	В	В	В	В	В
4	Света П.	7	В	С	В	С	С
5	Ира С.	6,8	В	В	В	В	В

 

Еще одно задание на выявление  регулятивного действия контроля «Проба на внимание». Детям предъявлялись  две сходные картинки, имеющие  пять различий. Мы попросили найти  и назвать различия между этими  картинками.

Дети приняли задание, нашли все различия, справившись  с заданием  достаточно быстро. Результаты по данной методике представлены в  табл.9

Таблица 9

Результаты по методике «Проба на внимание»

 

№	Ф.И.	возраст	Не принимает задание	1-3 различий	5 различий	Уровень сформированности внимания
1	Ваня Г.	6,7	-	-	+	В
2	Катя Д.	6,4	-	-	+	В
3	Лена П.	7,1	-	-	+	В
4	Света П.	7	-	-	+	В
5	Ира С.	6,8	-	-	+	В

Далее были проведены методики, выявляющие сформированность познавательных УУД.

Первой была  проведена проба на определение слов в предложении. Ребенку мы зачитывали предложение и просили назвать, сколько в нем слов, а также назвать эти слова (первое, второе…). Всего предлагалось два предложения, состоящие из шести слов, одно из которых - союз, а другое – предлог. 

Четверо детей дали частично верный ответ, правильно назвав слова, но без предлогов и союзов. Один ребенок пропустил только предлоги. Следовательно, можно говорить о  том,  что у 80% дошкольников -  неустойчивая ориентация на речевую действительность, у 20% - есть ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного  планов.

Соответственно, по этим данным можно определить уровни сформированности знаково-символических познавательных действий, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. (см. табл. 11 )

Таблица 11

Результаты по методике «Проба на определение слов в предложении»

 

№	Ф.И.ребенка	возраст	Кол-во слов в первом предложении	Кол-во слов во втором предложении	Уровень
1	Ваня Г.	6,7	4	4	С
2	Катя Д.	6,4	5	5	В
3	Лена П.	7,1	4	4	С
4	Света П.	7	4	4	С
5	Ира С.	6,8	4	4	С

 

С помощью методики «Построение  числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия» мы оценили сформированность логических универсальных действий.

На столе мы выстроили  в один ряд 7 красных фишек на расстоянии двух сантиметров друг от друга. Каждого из детей просили положить такое же количество синих фишек, сколько красных. Все дети положили 7 синих фишек, причем каждая из них находилась под красной (на таком же расстоянии, как и красные). После того, как задание было выполнено, каждому ребенку были заданы вопросы:

1. Что у тебя получилось? (40% - ряд синих фишек, 20% - синяя полоска, 40% - 7 синих фишек);
2. Здесь столько же синих фишек, сколько красных? (100% - да);
3. Как ты это узнал? (40% - считал, 60% - под каждую красную подставил синюю фишку);
4. Ты мог бы объяснить еще кому-нибудь? (100% - да);
5. Почему ты думаешь, что фишек поровну? (40% - потому что красных 7 и синих тоже 7 (счет); 60% - под каждой красной находится синяя фишка). 

Из первой части задания  можно сделать вывод, что 100% испытуемых могут устанавливать взаимно-однозначное  соответствие. Затем мы попросили детей сдвинуть красные фишки друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков, а затем задали вопрос: «А теперь поровну красных и синих фишек?». На что только один ребенок (20%) ответил утвердительно. Остальным были заданы вопросы, описанные в методике. В процессе один из них поменял свое мнение, трое – остались при первоначальном мнении. Следовательно, можно сделать вывод, что у 20% исследуемых есть сохранение дискретного множества, основанное на простой обратимости; у 20% - сохранение, основанное на  признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли»; у 60% нет сохранения дискретного множества. Результаты по методике представлены в табл.10.

Таблица 10

Результаты по методике  «Построение числового  эквивалента или взаимно-однозначного соответствия»

№	Ф.И.	возраст	Уровень сформированности логических действий
1	Ваня Г.	6,7	С
2	Катя Д.	6,4	В
3	Лена П.	7,1	С
4	Света П.	7	С
5	Ира С.	6,8	В

Далее мы определили уровень  сформированности действия замещения. Для этого мы воспользовались  методикой «Кодирование».

Задание выполнялось в  течение двух минут. Испытуемые сразу  поняли инструкцию, ошибок при  выполнении задания не допускали, работали достаточно быстро. В результате, после истечения  времени, количество условных знаков в  изображениях насчитывалось от 25 до 36, что соответствует норме для  детей младше 8 лет.

Следовательно, у дошкольников сформировано действие кодирования (замещения) на высоком уровне (см. табл.12).

Таблица 12

Результаты по методике «Кодирование»

№	Ф.И.ребенка	возраст	Количество ошибок	Количество знаков	Уровень сформированности действия замещения
1	Ваня Г.	6,7	-	36	В
2	Катя Д.	6,4	-	29	В
3	Лена П.	7,1	-	25	В
4	Света П.	7	-	25	В
5	Ира С.	6,8	-	34	В

 

Для оценки сформированности коммуникативных действий мы использовали четыре методики, две из которых направлены на учет позиции собеседника (партнера): «Левая и правая стороны» и «Братья и сестры».

Первая и вторая пробы  по методике «Левая и правая стороны» выявляют понимание возможности  различных позиций и точек  зрения, ориентацию на позицию других людей, отличную от собственной; третья и четвертая пробы –  соотнесение  характеристик или признаков  предметов с особенностями точек  зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций. Результаты  представлены в табл.13.

Таблица 13

Результаты обследования по методике «Левая и правая стороны»

№	Ф.И.	возраст	1 проба	2 проба	3 проба	4 проба	Уровень
1	Ваня Г.	6,7	+	-	+	-	С
2	Катя Д.	6,4	-	-	-	-	Н
3	Лена П.	7,1	+	-	+	-	С
4	Света П.	7	+	-	+	-	С
5	Ира С.	6,8	+	-	+	-	С
Итого %			80	0	80	0