Формирование универсальных учебных действий старших дошкольников в процессе подготовки к школе

Результаты обследования определяют выбор направления в  работе по формированию и коррекции  развития универсальных учебных  действий [4] .

 

2.2. Результаты исследования 

Обследование дошкольников мы начали с методики «Беседа о  школе». В индивидуальной беседе  каждому ребенку было задано восемь вопросов, ответы на которые представлены в табл.1, в которой: А – балл в счет сформированности «внутренней позиции школьника», Б – балл в счет несформированности «внутренней позиции школьника» и предпочтения дошкольного образа жизни.

Таблица 1

Бланк собеседования  по методике «Беседа о школе»

№	Ф.И.	возраст	1	2	3	4	5	6	7	8	Уровень
1	Ваня Г.	6,7	А	А	А	А	А	Б	А	Б	С
2	Катя Д.	6,4	А	А	А	А	А	А	А	Б	С
3	Лена П.	7,1	А	А	А	А	А	Б	А	А	С
4	Света П.	7	А	А	Б	Б	Б	Б	А	А	Н/С
5	Ира С.	6,8	А	А	А	А	А	Б	А	А	С

 

(Результаты по  методикам (уровни) мы обозначили  буквами: Н - низкий уровень, Н/С - ниже среднего, С -  средний, В/С - выше среднего, В – высокий уровень).

Обследование детей на выявление уровня сформированности личностных УУД  по методике «Беседа о школе» дало следущие результаты: 100% детей предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома, у них сформировано положительное отношение к школе,  дети высказали желание пойти в школу в нынешнем году. 60% из них предпочитают социальный способ оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа выявлено только у 20%.

Следовательно, двое детей  хотят пойти в школу  при  сохранении дошкольного образа жизни. У троих наблюдается возникновение  ориентации на содержательные моменты  школьной действительности и образец  «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного  образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

Далее была проведена проба на познавательную инициативу, направленную на выявление уровня развития познавательного интереса и инициативы. Результаты методики представлены в табл.2.

Таблица 2

Результаты по методике «Проба на познавательную инициативу»

№	Ф.И.	возраст	Уровень развития познавательных интереса и инициативы
1	Ваня Г.	6,7	Н
2	Катя Д.	6,4	С
3	Лена П.	7,1	В
4	Света П.	7	Н
5	Ира С.	6,8	В

 

В беседе с воспитателями  мы узнали, что они также проводили  подобную методику, но в отличие  от нас, в групповой форме. Результаты оказались практически аналогичными: Лена и Ира проявили выраженный интерес  к сказке, настаивали на том, чтобы  воспитатель дочитал сказку до конца. Остальные дети не проявили заинтересованности и предпочли продолжить игры.

Также нами проведена методика на выявление адекватности понимания  детьми причин успеха/неуспеха в деятельности, оценивается личное действие самоопределения (табл.3).

 Никто из детей   не стал отрицать, что у них  не бывает трудностей при выполнении  каких-либо заданий, из этого  можно сделать вывод о том,  что у дошкольников развита  рефлексия и критичная оценка. Адекватно оценивают свою деятельность 80% детей, из них ссылаются на  объективную трудность задачи 60%, а 20% считают, что «для того, чтобы всё получилось, надо научиться это делать». Лишь 1 ребенок (20%) из числа опрошенных, не смог ответить, по какой причине у него возникают трудности, что может свидетельствовать о несформированности регулятивного действия оценивания результата деятельности.

 

 

Таблица 3

Результаты по методике

выявления характера  атрибуции успеха/неуспеха

 

№	Ф.И.	возраст	Уровень
1	Ваня Г.	6,7	В
2	Катя Д.	6,4	С
3	Лена П.	7,1	С
4	Света П.	7	Н
5	Ира С.	6,8	С

 

Выявление сформированности универсальных учебных действий нравственно-этического оценивания проводилась в количестве трех проб, первая из которых «Задание на  норму  справедливого распределения». Ответы на вопросы и результаты см. в табл.4

Таблица 4

Результаты по методике

«Задание на  норму справедливого распределения»

№	Ф.И.	возраст	Уровень освоения нормы справедливого  распределения	Уровень осознания нормы	Уровень моральных суждений	Общий результат
1	Ваня Г.	6,7	3а	2	3	С
2	Катя Д.	6,4	4	2	3	С
3	Лена П.	7,1	4	3	4	В
4	Света П.	7	2	2	3	С
5	Ира С.	6,8	2	3	3	С

 

У 40% детей наблюдается  ориентация на норму справедливого  распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию – 20%;  осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации – 40%. Уровень осознания нормы частично развит у 60%, высоко развит – у 40%. По уровню моральных суждений на стадии конформности находятся 80% детей, 20% - на стадии «закона и порядка» (по Л.Колбергу).

Вторая проба направлена на выявление уровня усвоения нормы  взаимопомощи. 60% детей ориентируются  на связь эмоций, но еще не выделяют морального содержания рассказа, 40% - выделяют моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Принимают установки на просоциальное поведение, указывая на неправильное поведение героя 100%. На третий вопрос 20% ответили: «Не дадут играть в компьютер» (инструментальный обмен), 60% - «Надо помогать маме» (норма как обязательное правило), и 20% - «Так делать нельзя, мама обидится» (межличностная конформность). На четвертый вопрос все ответили однозначно, что выполнили бы просьбу мамы, что говорит о высоком уровне решения моральной дилеммы.

Результаты по данной методике см. в табл. 5

Таблица 5

Результаты по методике

«Задание на усвоение нормы взаимопомощи»

 

№	Ф.И.	возраст	Уровень выделения морального содержания поступка	Уровень ориентации на процессуальное поведение	Уровень развития морального суждения	Уровень решения моральной  дилеммы	Общий результат
1	Ваня Г.	6,7	2	3	4	3	В/С
2	Катя Д.	6,4	2	3	3	3	C
3	Лена П.	7,1	3	3	4	3	В/С
4	Света П.	7	2	3	2	3	С
5	Ира С.	6,8	3	3	4	3	В/C

Третья проба направлена на  выявление  ориентации на мотивы героев в решении  моральной дилеммы (уровня моральной децентрации). В ответе на первый вопрос ориентация на объективные следствия поступка наблюдается у 60% дошкольников, ориентация на мотивы поступка – у 40%. Во втором ответе ориентация на объективные последствия поступка – 80%, ориентация на мотивы поступка -20% (см. табл.6).

Таблица 6

Результаты по методике

 «Задание  на  учет мотивов героев в решении   моральной дилеммы»

 

№	Ф.И.	возраст	№ вопроса		Общий результат
			1	2
1	Ваня Г.	6,7	2	2	С
2	Катя Д.	6,4	2	2	С
3	Лена П.	7,1	3	3	В
4	Света П.	7	2	2	С
5	Ира С.	6,8	3	2	В/С

 

Особенно детям понравились  задания, направленные на выявление  сформированности регулятивных УУД, по ним оказались и самые высокие результаты. 

Первое из них «Выкладывание  узора из кубиков». Дошкольникам предлагалось выложить по образцу  фигуру из четырех, а затем из девяти кубиков, причем сторона каждого кубика была окрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали) цвета. При этом конструктивный элемент не совпадал с перцептивным.

Все дети справились с заданием. Однако для нас было важно именно то, как они его выполняли. Поэтому во время проведения  методики, мы оценивали ориентировочную (наличие, характер, размер шага ориентировки, предвосхищение, характер сотрудничества), исполнительную (степень произвольности) и контрольную (степень произвольности контроля, наличие средств контроля и характер их использования, характер контроля) части действий.