Формирование орфографических навыков у младших школьников

На двух других плакатах нарисованы яблоки с яблоками (среди яблок 5 из них те, что с буквами, прикреплены к картине кнопками или вставлены в прорези).

- Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней выросли не только обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберет для него слово на плакате».

3. «Дополни сам» 
тр_○ п_○ тали      ( трепещет )                 в_○ ч_○ реет ( вечерний )

ст_○ р_○ жили      ( сторожка )                з_○ л_○ нели    ( зелень )

л_○ п_○ тали          ( лепет )                      х_○ л_○ да      ( холода )

4. В качестве дидактического материала я использовала загадки, пословицы, поговорки:

 

Безударный хитрый гласный:

слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам  наука:

гласный ставь под  ударенье,

чтоб развеять все  сомненья!

Если буква гласная вызвала сомнение,

Ты ее немедленно ставь  под ударенье.

Загадки использовались те, в отгадках которых есть нужная нам орфограмм.

• Меня пьют, меня льют. Вам нужная я. Кто я такая? (Вода)
• Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова).
• Летом зеленеет, осенью желтеет. (Трава).
• Принялась она за дело, завизжала и запела. Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб. (Пила).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  XIII

Уровень усвоения пройденной темы «Предлог» у второклассников

№ п/п	Фамилия, имя  ребёнка	Задание 1	Задание 2	Задание 3
1	Астапович Е.	1	1	+
2	Билинский А.	+	1	+
3	Бурдыко А.	+	1	+
4	Гарнастаев И.	3	+	+
5	Гарнастаев Н.	4	4	4
6	Ельцов И.	+	+	+
7	Жуковский Е.	4	1	+
8	Кульгавый И.	1	+	+
9	Куриллович К.	1	+	+
10	Локис Д.	+	+	+
11	Марков С.	+	1	+
12	Марцинкевич В.	+	1	1
13	Недорезова К.	+	+	+
14	Николаева Е.	+	+	1
15	Павленкович Д.	1	1	+
16	Пристром В.	1	+	+
17	Соловьёва А.	4	2	1
18	Хацкевич А.	4	+	+
19	Шутко Ю.	+	3	1
20	Янкова Я.	+	5	+

 

Зад. 1 – 24% ошибок

Зад. 2 – 21% ошибок

Зад. 3 – 10% ошибок

Вывод: из 100% работы выполнено правильно 82% , а 18%- показатель ошибок в самостоятельной работе.

 

 

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ  УПРАЖНЕНИЙ

В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

 

Дидактическая цель (задача)	Вид упражнения
Актуализация опорных  знаний и навыков	Подготовительные упражнения
Усвоение знаний (правил, понятиий)	Вводные упражнения (познавательные, мотивационные)
Первичное применение знаний	Пробные упражнения
Овладение навыками в  стандартных условиях	Тренировочные упражнения (по образцу, инструкции, заданию)
Творческий перенос  знаний и навыков в нестандартные  условия (усвоение умений)	Творческие упражнения
Контроль, коррекция навыков  и умений	Контрольные упражнения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение XV 

Тест по русскому языку на тему: «Однокоренные слова»

 

1. Какие слова называют родственными?

А) слова, которые имеют  одинаковые значения;

Б) слова, которые одинаково  звучат;

В) слова, которые имеют  общую часть и сходны по значению;

2. Какая часть слова  называется корнем?

А) общая часть любых  похожих по звучанию слов;

Б) общая часть родственных  слов;

В) различающиеся части  родственных слов.

3. Являются ли родственными  слова «морозит» и «мороженое»7

А) нет, у них разные корни;

Б) да, они имеют общий  корень, в котором чередуются звуки [ж] и [з’].

4. Какие из этих  слов однокоренные?

А) платок – платочек;

Б) горе – гора;

В) купаться – купальник;

Г) лето – летать;

Д) речной – река.

5.  В каких словах  согласные корня чередуются?

А) муха – мушка;

Б) лес – лесной;

В) дорога – дорожка;

Г) смех – смешной;

Д) вода – подводный.

 

Диаграмма наблюдений и анализа результатов

контрольного  теста по теме: «Однокоренные слова»

 

 

Неверные                         Верные                                 результаты результаты

 

 

Вывод: процент грамотности учащихся увеличился на 26%.

Приложение IX 

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УПРАЖНЕНИЙ

 

Подготовительные  упражнения имеют своей целью подготовить школьников к восприятию новых знаний и способов их применения на практике. Такие упражнения имеют в основном репродуктивный характер. Самостоятельность учащихся при выполнении их минимальная.

Вводные упражнения применяются для того,  чтобы создать у учащихся проблемную ситуацию как способ мотивации учения, подготовить условия для самостоятельного поиска новых способов выполнения действий или формирования соответствующего правила (алгоритма), подвести учащихся к пониманию опорного теоретического материала, подготовить их к осмыслению правила, закона, являющегося основой для усвоения навыков.

Пробные упражнения – это самые первые задания на применение  только что полученных знаний.  Их используют тогда, когда новый материал усвоен ещё непрочно и учащиеся могут  допустить ошибки в его применении.

Тренировочные упражнения направлены на усвоение учащимися навыков в стандартных условиях. От проблемных они отличаются большей степенью самостоятельности и инициативы учащихся в их выполнении, а также большим разнообразием заданий, сложностью, и трудность выполнения которых нарастает.

Дидактическая цель творческих упражнений заключается в том,  чтобы сформировать у учащихся умение правильно и быстро решать проблемы на основе творческого применения полученных знаний и приобретенных навыков.

Контрольные задания носят главным образом обучающий характер. Это комплексные задания, в которых сочетаются репродуктивные и творческие элементы. Контрольные задания должны быть средней трудности и состоять из типовых ситуаций без особого усложнения содержания.

Важным условием формирования орфографических навыков является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся в применении орфографических правил.  И, наконец, воспитание учащихся, которое осуществляется в ходе формирования орфографических навыков, также является необходимым условием успешной работы с учащимися по орфографии.