Формирование орфографических навыков у младших школьников

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

БОРИСОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  КОЛЛЕДЖ

 

 

 

 

Отделение

“Начальное образование”

 

 

 

Курсовая работа

 

по методике преподавания русского языка

 

Формирование  орфографических навыков у младших  школьников

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Зельская Ольга Витальевна,

учащаяся 41-Ш группы

Преподаватель:

Черныш Татьяна Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Борисов 2009

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Лингво-методические и психологические основы формирования орфографического навыка у младших школьников

1.1.Лингвистические основы обучения орфографии в школе. Понятие об орфографии и её разделы………………………………………………...…....6

1.1.2. Основные принципы русской орфографии………………..……..8 1.1.3. Дифференцирующие написания. Слитные, полуслитные и раздельные написания……………………………………………………...........15

1.1.4. Прописные буквы, перенос слов, графические сокращения…….17

1.2. Психолого-педагогическая характеристика  орфографического навыка…………………………………………………………………………….21

1.2.1. Сущность орфографического правила. Орфограмма…………….27

1.2.2. Психологические особенности  процесса письма у младших  школьников………………………………………………………………………31

Глава II. Исследование уроня сформированности орфографических навыков у младших школьников

2.1. Методы исследования…………………………………………..…....34

2.2. Этапы исследования………………………………………….….......34

2.2.1. Констатирующий этап…………………………………..………....37

2.2.2. Формирующий этап………………………..…………………...….40

2.2.3. Контрольный этап………………………………...………………..52

Заключение…………………………………………………………………….....54

Список использованной литературы……………………………………….......56

Приложения

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема обучения детей грамоте  всегда стояла чрезвычайно остро  не только в педагогике, но и в  социальной жизни, так как грамотность  народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.

Говоря о задачах  преподавания русского языка в школе  нужно подразумевать овладение нормами литературного языка. Как известно, характерной чертой любого литературного языка, в отличие от других разновидностей общенародного языка, является наличие определенных норм. А что такое литературный язык? Что такое норма?

Литературный язык –  это высшая, образцовая, обработанная и нормированная форма общенародного языка. Общенародный язык – это необработанный, сырой язык, частью которого являются и литературный язык, и диалекты, и жаргонизмы, и профессионализмы, и индивидуальная речь каждого.

Выразительные возможности русского литературного языка как одного из могущественных языков мира почти безграничны: его грамматическая система сложна и многогранна, его лексический и фразеологический состав неисчерпаем, его жанрово-стилистические разновидности многочисленны, тонко разработаны, многие орфографические и пунктуационные правила его трудны и сложны для усвоения.

Норма – это вырабатываемые в языке при участии образцовой литературы единые и обязательные для  всех «правила» произношения и правописания слов, образования их форм и построения предложений. Соблюдение норм ведёт к точности и ясности, способствует лучшему восприятию содержания речи.

Различают произносительные, лексические, грамматические, орфографические  и другие нормы. Орфографические  нормы представляют специфику письменной формы литературного языка.

Формирование орфографической  грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:

1) орфографическая грамотность  выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении;

2) письменная форма  литературного языка отличается  от устной большей сложностью  в своей структуре.

Общепризнанным является то, что хорошо развитые речевые навыки, точная и грамотная устная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо воспринимают как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека. Считается, культура речи «одежда мысли, по которой сразу определяют уровень образованности человека».

Действительно, теоретический  материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой  и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно  и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило,  не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.

Итак, проблема орфографической  грамотности учащихся остается одной  из центральных проблем обучения русскому языку. Особо главное значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся.

Таким образом, было принято  решение провести исследовательскую  работу, которая поможет решить проблему орфографической грамотности у  младших школьников, и актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью дальнейшего совершенствования  работы учителя по обучению младших школьников грамотного письма.

Следовательно, объектом исследования будут являться младшие школьники 2 класса.

Предмет – процесс формирования орфографических навыков у младших школьников.

Гипотеза исследования: обучение и последующее систематичное проведение разнообразных видов работ по формированию орфографических навыков обеспечат более высокий уровень грамотности младших школьников.

Цель исследования – выявить наиболее эффективные формы, приёмы, методы по выработке и формированию орфографических навыков у младших школьников и проверить их на практике.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1) изучить лингвистическую,  психолого-педагогическую и научно-методическую  литературу по данной проблеме;

2) рассмотреть виды  работ по правописанию в общей  системе тренировочных упражнений;

3) выявить наиболее  эффективные приёмы работы по  выработке орфографических навыков  у младших школьников;

4) проанализировать результаты  исследовательской работы и на этой основе сделать выводы о целесообразности использования данной методики для реализации указанной цели.

В процессе работы над  исследованием были использованы следующие методы и приемы:

- изучение методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме:

- анализ педагогического  опыта учителей;

- наблюдение за учебным  процессом;

- количественный и  качественный анализ письменных  работ учащихся;

- проведение экспериментов  и анализ его результатов.

База исследования: учащиеся 2 класса, средняя школа №24 г. Борисова.

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Лингвистические  основы обучения орфографии в школе

1.1. Понятие  об орфографии и её разделы

Современное письмо состоит  из трёх частей, построенных одна на другой: алфавита, графики и орфографии»; в начальных классах необходимо обучать детей письму во всех элементах, в их взаимосвязи. И методика правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьников графических умений и навыков. Выбор написания из числа вариантов, допускаемых графикой, - это уже область орфографии, правила, которые обеспечивают единообразие написания родственных слов, единообразие обозначения грамматических форм, единообразие обозначения собственных имён, в отличие от нарицательных и пр. Все написания , которые устанавливаются правилами – указаниями и запрещениями в системе орфографии, имеют обоснование, чаще всего связанное с морфемным составом слова, с его грамматической принадлежностью и формой.

Орфография – это:

1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество;

2) правила, обеспечивающие  единообразие написаний в тех  случаях, где возможны разные  написания;

3) соблюдение принятых  написаний, частных и подчиняющихся  определенным правилам;

4) часть науки о  языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая  их единообразие.

В основу изучения орфографии и формирования орфографических  навыков в школе положена работа над орфограммами. Младшие школьники  должны понять и усвоить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. В начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах, в их взаимосвязи. И методики правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьников графических умений и навыков.

Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих  пяти областях письма, в соответствии с которыми различаются пять разделов  орфографии:

1) при обозначении  звуков буквами в словах: правила  правописания безударных гласных  в корнях слов, в приставках  и других морфемах; звонких и  глухих согласных в слабых  позициях, в корнях слов и других  морфемах; двойных согласных на стыке морфем и тому подобное;

2) при выборе слитного  или раздельного написания слов, а также так называемого полуслитного (дефисного) написания;

3) при употреблении  прописных и строчных букв  в начале предложения и в  именах собственных;

4) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;

5) при аббревиатуре, то  есть неграфическом сокращении  слов.

Природу русской орфографии обычно определяют с лингвистических  позиций – с точки зрения фонологии, морфемики и прочее. Разные орфографические явления, типы орфограмм при этом подводятся под морфологический, фонетический, традиционный и иные принципы, что помогает в выборе методов и приёмов обучения не орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфограмм. Понимание природы орфографии, её свойств раскрывается через её принципы, то есть основные положения и теории.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.2. Основные принципы русской орфографии

Современное русское  правописание опирается на определенные принципы. Понять принцип орфографии – значит увидеть её систему и воспринять каждое отдельное правило как часть системы, понять орфографическое правило и каждую орфограмму во взаимосвязях грамматики, этимологии, истории языка. В теории русской орфографии указываются морфологический, фонетический, традиционный принципы, а также дифференцирующие написания.

Морфологический принцип  орфографии предполагает единообразное, одинаковое написание морфем – корня, приставки, суффикса, окончания, независимо от фонетических изменений в звучащем слове,  происходящих при образовании родственных слов или форм слова, то есть независимо от позиционных чередований, других традиционных несоответствий письма и произношения. К числу таких несоответствий относятся: все случаи безударных гласных в разных морфемах – корне, приставке, суффиксе, окончании, оглушение звонких согласных и озвончение глухих перед парными глухими и звонкими согласными, оглушение в абсолютном конце слова; орфоэпическое, традиционное произношение многих слов и сочетаний.

Проверка орфограмм, пишущихся  по морфологическому признаку, включает в себя:

*во-первых: понимание значения проверяемого слова или словосочетания, без чего невозможно подобрать родственное проверочное слово, определить падежную форму, собственное имя и т.п.;

*во-вторых: анализ морфологического состава слова, умение определить место орфограммы, что важно для выбора и применения правила;

*в-третьих: фонетический анализ, определение слогового состава, ударяемого и безударных слогов, выделение гласных и согласных, уяснение слабых и сильных позиций фонем, позиционных чередований и их причин;

*в-четвёртых: грамматический анализ слова (словосочетания) – определение части речи, формы слова. Например, имя существительное первого склонения стоит в Д.п., ед.ч. и т.д.