Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку

    Указанная цель раскрывается  в единстве четырех ее взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического.

      Воспитательный  компонент цели заключается:

— в  формировании у учащихся уважения и  интереса, к культуре и народу страны изучаемого языка;

— в  воспитании культуры общения;

• в поддержании интереса к учению и формированию познавательной активности;
• в воспитании потребности в практическом использовании языка в   различных сферах деятельней;

      Развивающий компонент цели предусматривает развитие языковых, Интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентации, чувств и эмоций школьников, готовности к коммуникации и, в целом, в гуманитарном и гуманистическом развитии личности ученика.

     Образовательный  компонент цели выражается в расширении эрудиции учащихся, их лингвистического, филологического и общего кругозора.

Указанные воспитательные, развивающие и образовательные  цели достигаются в процессе и  на основе практического овладения  школьниками иностранным языком.

      Практический компонент цели заключается в формировании умений     устной и письменной речи на иностранном языке, обеспечивающих основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов — носителей изучаемых языков.

     В целом процесс обучения иностранным  языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни.

Эта способность  предполагает формирование у школьников: 

      — умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;

      — знаний о системе изучаемого  языка и правил оперирования  языковыми средствами в речевой  деятельности;

      — знаний правил речевого и  неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национально-культурных особенностей страны изучаемого языка и умений осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями;

       ---умений пользоваться рациональными  приемами умственного труда и  самостоятельно совершенствоваться  в овладении иностранным языком, овладевать им творчески и целенаправленно.

     Обучение иностранному языку  предполагает овладение учащимися как непосредственной (говорение, слушание), так и опосредованной (чтение, письмо) формами общения в пределах, обозначенных в программе для каждого конкретного этапа обучения.

      В области обучения устной речи учащиеся овладевают умениями:

       — понимать на слух иноязычную  речь, построенную на программном материале (с допущением некоторого количества незнакомой лексики), и адекватно реагировать на нее;

      — участвовать в общении с одним или несколькими собеседниками с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности в связи с предъявленной ситуацией общения, с содержанием увиденного, услышанного или прочитанного в пределах программных требований;

      — логично и последовательно  высказываться в связи с ситуацией общения, а также в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, используя при этом элементы описания, повествования и рассуждения, аргументированно выражая свое отношение к предмету высказывания;

       — публично выступать с подготовленным  устным сообщением (докладом) по  заданной или самостоятельно  выбранной теме.

   В области обучения чтению ставятся задачи научить школьников:

       — читать вслух и про себя

        — читать, понимать и осмысливать  содержание текстов с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию:

а) с  извлечением полной информации (изучающее  чтение);

б) с  извлечением основной информации (ознакомительное  чтение);

в) с  извлечением частичной информации (просмотровое чтение).

Названные умения предполагают овладение школьниками  сложными механизмами ориентировки в иноязычном тексте, прогнозирование его содержания, нахождение ключевой информации. Обучение чтению должно строиться на разных жанрах и видах текстов при обязательном использовании с первых шагов обучения  аутентичных материалов.

      В области обучения письму учащиеся овладевают следующими умениями:

• графически правильного письма;   
• письма как самостоятельного вида речевой деятельности — в ограниченном объеме (написание поздравления, приглашения и др.);

     — письма как средства обучения  другим видам речевой деятельности (составление плана устного сообщения, плана и  тезисов прочитанного текста и др.).

     Перевод как вид речевой деятельности в данном варианте программы не является целью обучения; в учебном процессе рекомендуется использовать его в качестве средства обучения, помогающего лучше осмыслить и осознать особенности изучаемого языка.

     Исходя из цели обучения иностранному языку и ориентируясь на конечный результат обучения, в содержание обучения включаются следующие компоненты:

        — сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации, коммуникативные и  социальные роли

       — специальные (речевые) умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком как средством общения и познания;

       — лингвистические знания и  формируемые с их помощью речевые (произносительные, лексические, грамматические) навыки, а также технические навыки чтения и письма;

       — комплекс лингвострановедческих  и страноведческих знаний о  национально-культурных особенностях  и реалиях страны изучаемого языка, минимум этикетно-узуальных форм речи для общения в различных сферах;

        — общие учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие культуру учебно-познавательной деятельности школьников по освоению иностранного языка и по самосовершенствованию в нем.

       Отбор содержания обучения осуществляется, в соответствии с потребностями развития речи и, следовательно, с учетом его (содержания) важности для общения, для удовлетворения познавательно-коммуникативных намерении и интересов учащихся на разных этапах обучения. Поэтому при конструировании содержания обучения иностранным языкам важно исходить из реальных коммуникативных потребностей детей каждого конкретного возраста в практической, интеллектуальной, эмоциональной, этико-эстетической и других сферах и из реальных условий пользования ими иностранным языком.

      Содержание и технология обучения этому содержанию должны обеспечить учащимся не только возможность овладеть еще одним способом общения, но и «диалог» их, национальной культуры с иноязычной, что должно явиться мощный стимулом нравственного и общеобразовательного роста школьников.

     Обращение к стране изучаемого  языка, информирование учащихся о различных областях жизни народа, населяющего эту страну, осуществляется постоянно, начиная с первых шагов обучения предмету, и с обязательным использованием аутентичных материалов, отражающих особенности быта, жизни, культуры страны изучаемого языка. Круг рассматриваемых в курсе обучения иностранным языкам вопросов касается:

— особенностей жизни, быта, учебной деятельности, интересов, увлечений школьников, живущих в стране изучаемого языка;

— взаимодействия между людьми, людей с природой и обществом;

— природных  и культурно-национальных особенностей страны изучаемого языка.

      Предметная сторона содержания  обучения (о чем говорить, слушать,  читать и писать) с приоритетом общечеловеческих ценностей отражает типичные для учащихся сферы общения; игровую (основную на начальном этапе обучения), учебно-трудовую, семейно-бытовую, социально-культурную, общественно-политическую, профессиональную (в ограниченных пределах на завершающем этапе обучения). Тематика для организации общения в его непосредственной и опосредованной формах строится циклично, что означает следующее: одна и та же речевая функция, социокультурная тема представлена как бы по спирали, расширяясь от этапа к этапу обучения.

      В состав лингвистических знаний  и формируемых с их помощью речевых навыков входят:

    1. Знание лексических и фразеологических  единиц языка; средств словообразования; грамматических средств выражения  мыслей на уровне словосочетания, предложения и сверхфразового единства; стилистических особенностей употребления лексико-грамматических средств языка применительно к ситуации общения; особенностей грамматической системы языка; русско-иностранных языковых (лексических, фразеологических и др.) соответствий; фонетических особенностей изучаемого языка, его звуковой системы, звуко-буквенных соответствий, слогового членения, интонации; сочетаемости слов; синонимики и антонимики слов, а также синонимики грамматических форм; некоторых территориальных особенностей в употреблении языка (касается преимущественно британского и американского вариантов английского языка), некоторых русско-иностранных языковых связей, выразившихся в заимствовании, переосмыслении исконной лексики и т. п.

    2. Навыки выбора нужного слова  или грамматической формы для  адекватной передачи коммуникативного  намерения, понимания слов и словоупотребления; построения высказывания на сверхфразовом уровне; громкого чтения; произносительные навыки и др.

За курс обучения в средней школе учащиеся должны освоить минимум грамматических явлений, который обеспечивает иноязычное общение (в непосредственной и опосредованной формах) в рамках обозначенных программой сфер и тем.

      Усвоению подлежат:

• конструкции, выражающие субъектно-предикатные отношения (с глаголами-связками, с глаголами, выражающими принадлежность, и др.);
• грамматические явления, выражающие действие (в настоящем, прошлом и будущем) и характер его протекания, а также модальность (желание, необходимость, возможность и др. ), побуждение к действию и его запрещение;

      — средства выражения определенности-неопределенности (артикль, местоимение и др.); единичности-множественности  предметов, явлений; качеств предметов, действий и состояний; интенсивности качества (степени сравнения прилагательных, наречий), порядка и количества предметов (количественные¹ и порядковые числительные);

      — средства выражения определительных  и определительно-об- стоятельственных  отношений (конструкции, характеризующие предмет по внешнему виду, по наличию или отсутствию признаков, конструкции с инфинитивом, причастием и т. д.), объектных отношений (конструкции с прямым и косвенным объектом и др.), субъектно-объектных отношений (залог действительный и страдательный); обстоятельственных отношений (пространственные, временные, причинно-следственные, условные, отношения сравнения и др.);

     — средства связи предложений  и частей текста (структурные  и композиционные средства связи;  средства, устанавливающие логические связи между высказываниями; средства, указывающие на объективную и субъективную оценку информации и др.). 

     В ходе обучения иностранному  языку школьники овладевают не  только специальными, но и общеучебными  навыками и умениями, которые  складываются в определенный стиль учебной деятельности, помогающий им не только в освоении содержания обучения иностранным языкам, освоении школьного образования вообще, но и в продолжении образования и включении в производственную деятельность.