Базовый уровень обученности  по иностранному языку выступает  как государственный стандарт, достижение  которого обязательно для всех  учащихся, не зависимо от типа  школы и специфики курса обучения, измерение которого должно дать объективную оценку минимального уровня владения школьниками иностранным языком. «Российский стандарт образования по ИЯ», М. 1993г.

     В разработке проекта принимали  участие сотрудники лаборатории  обучения ИЯ Российской академии образования: профессор И.Л. Бим, А.А. Миролюбов, В.Н. Богородецкая, Н.Д. Гальскова, Г.Д. Тамахин и др.

   А также существуют следующие  требования:

• четкое произношение и различение на слух всех звуков английского языка.
• соблюдение долготы и краткости гласных.
• слитное произношение служебных слов со знаменательными.
• произнесение предложений при соблюдении основных типов интонаций английского языка, адекватным целям высказывания.
• соблюдение ударения в словах.
• правильное ударение во фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах).
• знание всех основных правил орфоэпии.

   Объем языкового материала, включенного  в учебные комплексы, по которым  в настоящее время осуществляется  обучение ИЯ в школе, является  вполне достаточным, чтобы заложить основы владения по каждому виду  речевой деятельности. Если учащиеся усвоят 1500 лексических единиц и воспользуются ими на основе знания словообразовательных элементов и способов образования новых слов, узнавания интернациональной лексики, то будут обладать определенным потенциальным словарем, если также они усвоят звуковую, графическую и грамматическую стороны изучаемого языка в объеме, предусмотренном и отраженном в учебных комплексах, и это обеспечит им возможность пользоваться иностранным языком в коммуникативных целях.

  

       3. Принципы отбора лексического минимума.

   Как известно, существуют определенные  принципы отбора лексического  минимума: тематический отбор, частотность,  прогнозирование ошибок по языковой  интерференции, семантический отбор, принцип сочетаемости, принцип стилистической неограниченности, а также принцип словообразовательной ценности.

   Тематический отбор. Под ним понимается отбор довольно ограниченного количества специальных слов и выражений, без которых не возможно общение по той или иной теме.

   Частотность определяется при  помощи ряда учебных словарей, учебников и справочников.

   Прогнозирование ошибок по языковой  интерференции помогает отобрать  лексический минимум, необходимый  для правильного и идиоматичного выражения мыслей учащегося. При передаче своих мыслей он пытается в иноязычной речевой деятельности руководствоваться объемом и системами значений слов и словосочетаний родного языка, строить фразы по структурно – речевым образцам, свойственным родному языку. Поэтому и пытаются определить, какими наиболее употребляемыми и ценными для общения лексическими единицами могут быть переданы в английском языке наиболее коммуникативно–ценные лексические единицы русского языка, расходящиеся по своей смысловой структуре или по структурно- речевым моделям с соответствующими словами, выражениями и конструкциями английского языка.

   Семантический отбор. Отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия, соответствующие изучаемой тематике устной и письменной речи.

   Принцип сочетаемости. Ценность лексики определяется в зависимости от ее способности сочетаться с другими словами. Чем выше сочетаемость слова, те оно более коммуникативно ценно. Принцип сочетаемости следует также понимать в том смысле, что слова распределились по курсам в том порядке, в каком они могли быть наилучшим образом друг с другом. Например, с глаголом «read» были включены такие наречия, как «out loud», «loudly», «fast», «slowly» и т.п. И, наоборот, не включались такие слова, которые не могут не вступать в сочетание ни с какими словами (или с очень ограниченным количеством слов) на данном этапе.

   Принцип стилистической неограниченности - принцип принадлежности слова нейтральному, литературному, разговорному, книжно – письменному языку. Согласно этому принципу процент лексики повышается с курсом: чем младше курс, тем нейтральнее по стилю лексика.

   Принцип словообразовательной ценности – это принцип способности слов образовывать новые слова с помощью префиксов, аффиксов. 

4.Упражнения, используемые при обучении лексике.

    Лексическим упражнением можно  назвать любое предложение, в  котором соответственно смыслу  обучающегося делается упор на  обучение лексике. Система же  лексических упражнений предполагает  определенную концепцию на усвоение  лексики.

   При составлении системы упражнений  обязательно учитывается необходимость  рецептивных упражнений, затрагивается  и вопрос введения единиц: параллельно  и с устным опережением.

   Понятие системы предполагает  не только наличие каких –  либо составляющих единиц, но и выделение определенных стадий, где данные составные единицы взаимодействуют.

   Выделяя лексические упражнения  как составную часть всей системы  упражнений по иностранному языку,  необходимо решить следующие  задачи:

1). Определить  виды лексических упражнений.

2). Выделить  возможные стадии процесса обучения  лексике.

3). Расположить  все упражнения в определенной  последовательности.

   Таким образом, система упражнений  есть ничто иное, как расположение  упражнений (их различных видов  и подвидов) в определенном порядке, в определенной количественной пропорции для достижения цели в процессе обучения ИЯ.

   Система лексических упражнений  – обобщенное изложение процесса  обучения лексике. Не следует  путать понятия «система» и  «каталог». Каталог любого упражнения имеет тенденцию к исчерпывающему перечислению и написанию всех упражнений определенной направленности. Упражнения в каталоге должны быть классифицированы под определенным углом зрения, чтобы облегчить нахождение нужного лексического упражнения.

   Каталог не решет вопрос соотношения  упражнений и их последовательности. Этот справочник не зависит  от методических концепций. Система  упражнений всегда отражает методическую  концепцию.

   Каталог служит двум задачам:

1). Познакомить  с новыми лексическими упражнениями.

2). Дать  исчерпывающий набор лексических  упражнений, которые можно использовать  на любом этапе работы над  лексикой.

   Каковы же требования к каталогу  и упражнениям в нем? 

   Каталог должен соответствовать  конкретным задачам поиска в  нем на основании определенных ориентиров. У школьного учителя и методиста в большинстве случаев эти поисковые ориентиры заложены его знакомством с основными проблемами системы лексических упражнений. Если таких ориентиров нет, то из каталога не узнаешь, как надо учить лексике.

   Каталог – набор лексических  упражнений, где от каждой единицы  классификации дается исчерпывающий  перечень упражнений.

   При составлении каталога возникают  трудности. Лексические упражнения  можно классифицировать под большим  количеством точек зрения:

   1). По видам речевой деятельности, в которую включено слово –  рецептивные и репродуктивные  упражнения с дальнейшим делением  последних на репродуктивные  и продуктивные.

   2). По стадиальности усвоения  слова, т.е. по стадиям развития  лексического навыка.

   3). По направленности лексического  упражнения на отдельные аспекты  – фонетический, графический и  т.д.

   4). По направленности упражнений  на создание определенного вида  связи слова.

    5). По тому, предполагает ли упражнение  работу с изолированным словом или со словом в словосочетании или предложении (контекстные и неконтекстные упражнения по И.В. Рахманову).

    6). По видам операций, проводимых  с изучаемым словом (замена, вставка  и т.д.).

     7). По направленности лексических  упражнений на усвоение нового слова или на повторение слов.

   Упражнение в каталоге перечисляется  по следующим основным видам  деления:

А. Рецептивные  упражнения.

Б. Репродуктивно  – продуктивные упражнения.

   Среди этих упражнений предусматривается  деление на: неконтекстные и контекстные. Среди них, в свою очередь, деление на: неречевые и речевые упражнения. И даже среди речевых – деление на монологические и диалогические. Это основные поисковые ориентиры.

   Неконтекстные упражнения могут  быть следующими:

-         заучивание,

• номинация предметов,
• группировка слов по определенным признакам,
• перевод отдельных слов с одного языка на другой.

   Среди неречевых ориентиров могут  быть соответствующие указания  на запоминания и извлечение  слов из контекста, включение  слова в контекст, но все это осуществляется не на речевом уровне.

   К монологическим речевым упражнениям  относятся:

• комментирование серии картин с употреблением изучаемых слов,
• сочинение монологического текста к серии рисунков, фильму,
• сравнение содержания двух текстов,
• сообщение на тему,
• составление репортажа по теме,
• объяснение событий.

   К диалогическим упражнениям  относятся: 

• употребление  изученной лексики в вопросах учащихся к тексту,
• ответы на вопросы преподавателя словом или сочетанием,
• составление микро-диалогов различного типа с употреблением изучаемых слов,
• составление диалогов по типовым ситуациям,
• серия вопросов по отгадыванию задуманного слова.

На старшей  ступени обучения удельный вес приобретают  письменные упражнения, выполненные  в домашних условиях. Это:

• упражнения в виде фонограмм,
• использование двуязычных упражнений, целью которых являются уточнения вариантов словоупотребления.

Таким образом, упражнения каталога должны вместить в себя все стороны обучения иноязычной лексики. Также следует напомнить, что лексические упражнения играют очень важную роль при обучении лексики. Умение учителя правильно пользоваться каталогом, содержащим лексические упражнения ведет к пополнению лексического минимума учащихся. 
 
 
 
 
 
 

                       
 
 

II. Цели и задачи обучения ИЯ на старшем этапе в условиях  средней общеобразовательной школы. Аспекты.

 

    Социальный заказ общества в  области обучения иностранным  языкам выдвигает задачу развития  духовной сферы учащихся, повышения гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

    Поэтому основной целью обучения  иностранным языкам в средней  школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.