Формирование эстетических чувств старших дошкольников

В основе программы экологического образования «Мы» под редакцией Н.Н. Кондратьевой [30лежат идеи гуманизации, т.е. развитие у ребенка гуманистической направленности отношения к миру. Содержание этой программы способствует развитию личности ребенка в целом, его экологического сознания, экологического поведения, правильного отношения к природе. В настоящей программе представлены доступные дошкольнику элементы экологической культуры. Индивидуальность программы заключается в том, что природа представлена в ней как ценность, а гуманное отношение к живому - как этический принцип поведения человека. Освоение данных представлений обеспечивает понимание ребенком необходимости экологически правильного отношения к природе.

В целом программа способствует формированию экологической воспитанности ребенка, являющейся закономерным результатом его приобщения к экологической культуре в ходе экологического образования.

Экологическая воспитанность дошкольника выражается в гуманном и ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого являются: доброжелательность к живым существам; эмоциональная отзывчивость на их состояние; интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом, создавая необходимые для жизни условия.

Содержание программы, что необычно, не разделено по возрастам. Это позволяет педагогу использовать ее в любой группе детского сада, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей: особенности их познавательного развития, интересов, эмоционального восприятия окружающего. Подобное построение программы также поможет педагогу реализовать и собственные интересы в познании природы и открытии мира дошкольника. Настоящая программа дополняет содержание раздела «Ребенок открывает мир природы» программы «Детство».

Программа «Мы» может быть использована в любом регионе страны. Отбор конкретного содержания зависит от природного окружения дошкольного учреждения, географических условий местности, так же края.

Для того чтобы воспитывать у ребенка эмоциональную отзывчивость к прекрасному, можно использовать в своей работе любую из выше рассмотренных программ, как полностью, так и частично.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и экологической литературы, изучение программ детского сада позволило сделать следующие выводы:

- процесс эстетического развития ребенка осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с окружающим миром;

- «Чувствовать - познавать - творить» - это три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые должны присутствовать как  в экологическом, так и эстетическом  воспитании.

Умело, руководя процессом эстетического  развития, учитывая возможности и интересы каждого ребенка, обогащая его умственную и духовно – эмоциональную сферу, педагог может добиться высоких результатов в комплексном решении программных задач эстетического воспитания. [43] 

Глава 2. Современные подходы  формирования эстетических чувств старших дошкольников через наблюдение.

2.1 Наблюдение как основной  метод формирования эстетических чувств старших дошкольников.

Многие ученые считают, что основное средство познания природы – наблюдение. [4] Наверное, это так и есть. Сложная познавательная деятельность, в которой участвуют восприятие, мышление и речь, требуют устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. 

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный – ребенок может видеть как размеры, так и цвет исследуемого обьекта; слуховой – ребенок слышит стук капель дождя, шум ветра, шелест листьев и журчание ручейка – все это прелестно и упоительно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различать – сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды. Осязание – это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы ребенок чувствует шероховатости коры деревьев, крупинки песка, шелковистость травы. Запахи также волнуют воображение ребенка. Поэтому задача воспитателя – развивать наблюдательность у детей.
Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. [41] 
У ребенка восприятие природы острее, чем у взрослого, обьясняется это тем, что он соприкасается с ней впервые. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог может воспитать у детей многие положительные качества личности. Если воспитатель приучит детей любоваться яркими красками неба при закате и восходе солнца, замысловатой формой снежинок, полетом птиц, у ребенка разовьется художественной и эстетический вкус, он сможет глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками. 
Показывая коллективный труд людей в огороде, на поле педагог обращает внимание детей на то, с каким старанием и любовью трудятся взрослые, тем самым воспитывая чувство уважения к труду. Дети должны знать, что человек преобразует природу рационально, с целью ее охраны и улучшения. [42] 
Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе. 
В период дошкольного детства ребенок впервые открывает мир природы. У детей этого возраста как никогда наблюдается большое стремление к самостоятельности и независимости. Они все хотят знать, видеть, все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности и ее направление по отношению к природе может быть различным, как позитивным, так негативным. Задача педагога состоит в том, чтобы направить появившийся интерес в нужное русло, убедить ребенка, что истребляя природные богатства, он наносит урон не только красоте родного края, но и себе.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребёнка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. (36)При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях - это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

Воспитание у детей любви и бережного отношения к природе, способности воспринимать её красоту - важнейшие задачи детского сада.( Николаева С.)[29

Эстетическое отношение к природе делает человека лучше и в нравственном отношении, так как человек, наделенный чувством прекрасного, стремиться жить по законам красоты. Кто отдаляется от природы, тот лишается не только многих знаний, но и ощущений прекрасного, наполняющих жизнь счастьем. [41 Очень важно обращать внимание ребенка на все прекрасное в природе.

Поддерживая естественный интерес дошкольников ко всему живому, педагог через наблюдение, ведет детей от знакомства с природой к ее пониманию, вызывает желание заботиться о растениях и животных, воспитывает основы экологической культуры, любознательность, способность любоваться красотой природного мира.

Трудно представить себе воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы - естественного источника красоты. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель. «Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего»(41 Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Такое эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

Чтобы ощущать себя частью целого мира, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.(24)

Если дошкольник живет в селе или в небольшом городке, то общение с природой, кажется, не представляет затруднений. Ну а если ребенок живет в большом индустриальном городе, да еще ко всему прочему на 12-м этаже? Как быть в таком случае? Тем не менее выход есть -  небо и солнце, звезды и облака становятся предметами изучения и наблюдения. Нужно научить ребенка видеть их. Но смотреть - еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать словесно. Описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо или луну, описать солнце, показывая все это.

Если жители высоких этажей могут видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор. Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками. А ведь есть города и селения, расположенные на берегах морей. Вот где можно показать и словесно и в натуре всю широту, необьятность, краски моря. Когда море спокойное, когда по нему пробегают небольшие волны и когда оно штормит.

В доме желательно чтобы  были цветы, за которыми ребенок сам ухаживает, наблюдает и любуется их красотой, необычностью. Необходимо обьяснить ребенку, что цветы украшают комнату, делают ее веселее и уютнее.

В любом городе есть деревья во дворах, бульвары, скверы, парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать необычное, особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать, как набухают и распускаются почки или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и зимним сном. А весной за его пробуждением. Пусть он относится к любимому дереву, как к дружественному существу - навещает его, замечает новые побеги, изменения, которые с ним происходят, помогает ему.

«В работе по эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не только направленность интересов, но и особенности этого восприятия (эстетического): воспринимая явление окружающей действительности, человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами» [41с13].

Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей. Старшие дошкольники, как правило, не могут верно оценивать картину увиденного в целом. У них еще отсутствует способность объединять, синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления.(15)

«Способность заметить, выделить красивое, развивается поэтапно и постепенно. Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы» [41с14].

Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому. Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого Растительный или животный мир), сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить также, как учат делать детей первые шаги.

Для обучения сопереживанию необходимы специальные виды деятельности, побуждающие к сочувствию и помощи живым существам. Формы такой деятельности разнообразны - можно завести аквариум или «звериную лечебницу». Дети, выросшие в семьях, где царила грубость, а то и жестокость, не сразу проникаются сочувствием к своим маленьким питомцам. Но внимательная забота о них самого ребенка и сочувствие других обязательно приводили к тому, что в сердце ребенка просыпались тепло и жалость к беззащитному существу. Поэтому приветствуется факт нахождения у ребенка дома любого живого существа: кошки, собаки, хомячков, рыбок и т.д.. Ребенок учится быть добрым, заботливым, внимательным.

Общение с природой и забота о ней, необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.(6)

«Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений о природном мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде», - отмечает В. Фокина [41с15].

Познавательные задачи решаются детьми в процессе игр (9), обследования материалов, экспериментов; в процессе наблюдений за явлениями живой и неживой природы; в ходе обсуждения наблюдаемых явлений, а также в продуктивной деятельности, труда и других видов детских занятий.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Не зря сказано, что дошкольник – это маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к самостоятельной и активной деятельности. Вот почему такие виды деятельности как экспериментирование и наблюдения наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника.

Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. Важным является вопрос о содержании наблюдений - что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать» [30с.123].

Потребительский подход в данном случае особо опасен: живые организмы либо уничтожаются, либо повреждаются для решения задач экологического образования. Например, многие авторы рекомендуют срезать для наблюдений ветки различных деревьев. В одном из пособий приводится конспект занятия «Сравнение веток деревьев и кустарников», одной из задач которого является воспитание «бережного отношения к деревьям и кустарникам». Для проведения занятия воспитателю понадобятся «ветки деревьев и кустарников, принесенные из леса: тополя, липы, березы, бузины, смородины размером 20-25 см (по 1 ветке на каждого ребенка!) и большие ветки лиственных и хвойных деревьев длинной 50-60 см в вазах». Наблюдения иллюстрируются стихотворением «Мы в лесу собрали ветки, принесли их в детский сад...». Парадокс? О каком бережном отношении к природе может идти речь при таком подходе к экологическому воспитанию.