Формирование экономического сознания учащихся колледжа

Механизмы, средства и способы экономического воспитания учащихся разнообразны. Знание основ рыночной экономики необходимо всем. И тем, кто является субъектом рынка как потребитель, и тем, кто со временем пополнит ряды производителей материальных и духовных благ. Истина очевидна и тем, кто действительно заинтересован в развитии экономического образования и воспитания учащихся, кто понимает, что этот предмет необходимо глубоко и всесторонние изучать.

Только так в нашей стране будет сформировано новое поколение людей, способных грамотно и ответственно вести дело, двигать вперед экономику, укреплять благосостояние народа, достойно представлять нашу страну в системе международного разделения труда.

Эффективность экономического воспитания обеспечивается рядом условий:

• включением учащихся в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая;
• максимальным использованием преподавателями возможностей учебно- воспитательного процесса колледжа;
• выявлением изучаемых экономических понятий, формируемых экономических умений, опорных нравственно–экономических качеств личности учащегося;
• определением содержания, форм и методов организации деятельности учащихся, имеющих экономическую направленность и соответствующих их возрасту;
• опорой на личный опыт учащихся;
• педагогическим руководством, обеспечивающим научную организацию труда.

Недостаточное внимание экономическому воспитанию приводит к экономической безграмотности учащихся, их негативности к выбору профессий в соответствии с собственными интересами, способностями и потребностями народного хозяйства.

Отсутствие современной базы для экономически эффективного производительного труда учащихся воспитывает у них безответственность, пренебрежение трудовой дисциплиной. Все это переносится учащимся из колледжа во взрослую трудовую жизнь.

Чтобы устранить этот недостаток, необходимо расширить и углубить пропаганду экономических знаний среди родителей, обучать их формам и методам экономического воспитания.

В процессе написания курсовой работы, нами было проведено экспериментальное исследование уровня сформированности экономических сознания учащихся колледжа.

Учащиеся 1 группы (экспериментальной) в ходе данного эксперимента показали, что экономические понятия и отношения у учащихся в подавляющем большинстве сформированы, но имеющиеся знания фрагментарны и отражают неполное восприятие экономических процессов, излагаемое средствами массовой информации.

Учащиеся 2 группы (контрольной) показали, что экономические знания и отношения сформированы достаточно объемно.

Проведенное анкетирование позволило заключить, что у большинства учащихся групп 300  и 301 третьего Минского торгового колледжа Белкоопсоюза обыденное экономическое сознание сформировано на среднем уровне, а его теоретический уровень фактически не сформирован, т.е. имеет очень низкий уровень. Сделанные выводы также подтвердили ответы учащихся на вопрос о том, как они сами оценивают уровень сформированности у них обыденного и теоретического экономического сознания. Около 55 % опрошенных считают, что у них сформирован средний уровень обыденного экономического сознания, и при этом  низкий уровень теоретического экономического сознания отметили около 65 % респондентов. На высокий уровень   сформированности   у   них   и   обыденного,   и теоретического экономического сознания указали соответственно 13 % и 6 % опрошенных учащихся.

Таким образом, по итогам проведения формирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:

1) Экспериментальная группа в процессе формирующего эксперимента добилась значительных результатов. Уровень сформированности обыденного и теоретического экономического сознания значительно увеличился.

2) Показатели контрольной группы остались без изменений (поскольку уровень изначально был выше), кроме того, учащиеся контрольной группы обучались по той же программе, что и раньше.

В целом, мы можем утверждать, что занятия по маркетингу значительно улучшили экономические представления учащихся колледжа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособ.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998., с.: 64-78.
2. Вербицкий  А.А.  Активное  обучение  в  высшей  школе:  контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высш. Шк., 1991.,- с.: 103-127.
3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997. С. 30 – 65.
4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Мн.: Изд-во ГГУ, 1981.
5. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: учеб-метод, пособие / С.С.
6. Кашлев. - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 224 с.
7. Кашлев, С.С. Педагогика: теория и практика педагогического процесса: учеб.пособие. В 3 ч. / С.С. Кашлев. - Минск: Зорны верасень, 2005. - 4.1. - 124 с.
8. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебник. Ростов-на - Дону, 2001.
9. Лебедева, Н.М. Ценности культуры и развитие общества / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарке - М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2007. - 242 с.