Деятельность воспитателя по обеспечению преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы

В процессе  разнообразных  видов  активной  деятельности  происходит  зарождение   важнейших “новообразований” развития, подготавливающих к выполнению новых  задач. Необходимо  создать условия для развития познавательной  активности,  самостоятельности,  творчества  каждого ребенка.

Говоря о  физической готовности ребенка к  школьному обучению мы имеем в  виду позитивное изменение в физическом развитии, показывающее биологическую зрелость  ребенка  необходимую для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит  (т.е.  все параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы  и  даже иногда несколько опережают ее). Следует также отметить  успехи  в  освоении  движений,  появление полезных двигательных качеств (ловкость,  быстрота,  точность  и  др.),  развитие  грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук. Это  служит  гарантией  овладения  письмом.  Так, благодаря правильному воспитанию к  концу  дошкольного  возраста  у  ребенка  складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться  с  новыми учебными нагрузками [19, с.52].

Физиологическое развитие ребёнка непосредственно  влияет на школьную успеваемость и является основой для формирования психологической и социальной готовности к школе.

Специальная готовность к школе является важным дополнением общей готовности. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения ряда учебных предметов, таких, например, как математика и русский язык.

Психологическая готовность к школе отражает общий уровень развития ребенка и представляет собой готовность к новой для него учебной деятельности и готовность к усвоению знаний и умений, предусмотренных школьной программой. Оно включает: личностно – мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определённую структуру. Учебно-важные качества, входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.

Особый интерес в  свете проблемы психологической готовности к школе представляет мотивация детей старшего дошкольного возраста. По мнению  многих ведущих отечественных психологов  (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова), дошкольный период связан с развитием и усложнением мотивационной сферы личности, с появлением общественно-ценных мотивов и «соподчинением» их. «Мотив», по утверждению С.Л. Рубинштейна, есть тот «строительный» материал,  из которого складывается характер. Мотивы выполняют двоякую функцию: во-первых, они побуждают и направляют деятельность человека; во-вторых, они придают деятельности субъективный характер. И смысл деятельности, в конечном счете определяется ее мотивами.

По мнению Л.И. Божович, дети в этом возрасте «стремятся, прежде всего к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение»[29, с.38]. Если дети 4-5 лет больше интересуются моментами, не связанными с учебой, – переменами, рисованием, домашним досугом, то у детей 6-7 лет внимание сосредоточено на «школьных занятиях», а остальные моменты сведены к минимуму.

Эта мотивация может  быть внешняя и внутренняя. Внутренняя мотивация, – то есть ребенок хочет  идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не, потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). Понятие «внутренняя позиция школьника», введена Л.И. Божович. «Личностная готовность ребенка к школьному обучению (выражающаяся в отношении ребенка к школе и учению , к учителю и к себе лично) предполагает известный уровень развития социальных мотивов поведения и деятельности ребенка и ту их специфическую структуру, которая определяет внутреннюю позицию школьника».[29, с..217] Как отмечает Н.И. Гуткина, наличие у ребенка внутренней позиции школьника может считаться одним из критериев готовности к школьному обучению.[30] При этом важным является содержание социальных мотивов ребенка. По мнению Л.И. Божович, стремление к школе только ради внешних атрибутов свидетельствует о неготовности ребенка к обучению в школе.

Внутренняя позиция  школьника предполагает сочетание  у ребенка социальных и познавательных мотивов. Это означает, что ребенок  стремится в школу и потому что ему хочется узнавать и  осваивать новое, и потому что  хочется занять новое положение в обществе. Таким образом, интеллектуальный и социальный аспекты готовности к школе являются взаимосвязанными, а не обособленными, как может показаться из абстрактных схем. При этом, как отмечает Л.И. Божович, личностная (социальная) и интеллектуальная готовность далеко не всегда совпадают.

Стоит отметить, что социальная готовность ребенка к школе является не только психологическим, но и историческим явлением, т.е. зависит от состояния  общества, в котором живет и  развивается ребенок.

Подготовка  детей к  школе   -  задача  комплексная,  охватывающая  все  сферы жизни ребенка. Психологическая  готовность к школе  -  только  один  из аспектов этой задачи. Психологическая  готовность ребенка к школьному  обучению  -  это один  из  важнейших  итогов  психического  развития  в период   дошкольного детства. Психологическая  готовность  к   школе   -   целостное   образование. Отставание в развитии одного компонента рано  или поздно  влечет  за  собой отставание  или искажение в развитии   других.  

Психологическая  подготовка  ребенка  к  обучению  в  школе  является  важным   шагом воспитания и обучения дошкольника  в детском  саду  и  семье.  Ее  содержание  определяется системой требований, которые школа  предъявляет  ребенку.  Эти  требования  заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе,  произвольного управления  своим поведением, выполнение умственной работы,  обеспечивающее  сознательное  усвоение  знаний, установление  с взрослыми и сверстниками  взаимоотношений,   определяемых   совместной деятельностью.

В психологии установлено, что любые психические свойства и  способности  складываются лишь в ходе той деятельности, для которой  они необходимы.  Поэтому  качества,  требующиеся школьнику,  не  могут сложиться   вне   процесса   школьного   обучения.   Следовательно, психологическая готовность к школе  заключается  не  в  том,  что  у  ребенка  оказываются сформированными сами эти качества, а в том, что он овладевает предпосылками  к  следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе — это  и  есть задача установления предпосылок собственно  “школьных”  психологических  качеств,  которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу [6, с.78].

Интеллектуальная  готовность к школьному обучению рассматривается как соответствующий  уровень внутренней организации  мышления ребёнка, обеспечивающий переход  к учебной деятельности. Это предполагает развитую способность ребёнка проникать  в сущность предметов и явлений. Интеллектуальная готовность связана  с  развитием мыслительных  процессов  -  способностью   обобщать,   сравнивать   объекты, классифицировать  их,  выделять  существенные  признаки,  делать  выводы.  У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе  образных и  пространственных,  соответствующее   речевое   развитие,   познавательная активность.

Преобладающая    интеллектуальная    неготовность    к     обучению непосредственно  приводит к не  успешности  учебных  действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно,  к низким  оценкам.

“Умное” детство  закладывает хороший фундамент  интеллектуальной деятельности личности. Современные психологи (А. Л. Венгер, С. П. Проскура и др.) [8, с.102] считают,  что  80%  интеллекта формируется  до  8  лет.  Такое  положение  выдвигает  высокие  требования  к  организации воспитания и обучения старших дошкольников.

Есть устоявшееся мнение о преемственности между дошкольными  учреждениями и школой. И чаще всего говорится о преемственности программ, видов и форм организации процесса обучения и воспитания. Многие образовательные учреждения пытаются создавать свои программы, подбирают под них соответствующие учебные пособия. В связи с этим нередко происходит перенос школьной программы и части содержания учебного материала из программ и пособий для 1-го класса в программы ДОУ.

Содержание   дошкольного   образования выстраивается  в "школьной логике" - логике будущих учебных предметов, практикуется  раннее  обучение детей письму,  чтению,  усложненной для дошкольников математике и т.п.  Создается неправомерная диспропорция в ведущих содержательных  линиях образования,  состоящая в преобладании познавательного развития над художественно - эстетическим,  физическим и социально - личностным. Игра и другие, специфичные для этого возраста виды   деятельности   вытесняются   занятиями,   которые    становятся преобладающей  формой  обучения  и  воспитания.  При этом игнорируются объективные возрастные закономерности  развития  ребенка,  характерные для дошкольного возраста, а значит, и интересы самого ребенка.

Как минимум, четыре действующие у нас программы  прямо нацелены на комплексное обеспечение  преемственности дошкольной и начальной  школьной ступеней: "Золотой ключик" (1996), "Из детства - в отрочество" (1997), "Преемственность" (1999), "Сообщество" (1999). Определенные подходы к решению проблемы преемственности мы найдем также в программах "Радуга" (1993-1996), "Развитие" (1994, 1999), "Детство" (1996, 1997) и др. Тему многократно поднимал и журнал "Дошкольное воспитание". Ясно, что особое звучание она приобретает в условиях реструктуризации системы российского образования, которая предпринимается сегодня [25, с.51]. 

Мы рассмотрим некоторые из них:

Мы видим, что во всех программах прослеживается общая цель – создание условий для повышения качества обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении и в начальной школе, обеспечение всестороннего развития ребенка. А также обеспечение комфортных условий для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков.

Таким образом, подготовка ребёнка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, её решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.

3. Анализ существующих  методов определения готовности детей к школе

Диагностика готовности к школьному обучению впервые  начала применяться за рубежом. В  зарубежных исследованиях она часто  обозначается как диагностика школьной зрелости.

Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Под интеллектуальной зрелостью  понимают дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое  мышление, выражающееся в способность постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность  длительное время выполнять не очень  привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости. Американские исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций. Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно назвать "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йерасика  

Определение степени "школьной зрелости" по тесту Керна - Иерасика может проводиться индивидуально или в группе из 10-15 детей. Ребенку (или группе детей) дается чистый лист нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа исследователь указывает имя, фамилию, возраст ребенка и дату исследования. Под рабочий лист подкладывается лист плотной бумаги. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.