Словоизменение и его сущность

Существительное объединяет слова с грамматическим значением  предметности, которое выражается с  помощью независимых категорий  рода, числа, падежа, одушевленности и  не одушевленности. В предложении  имя существительное выступает  в функции морфологизованного подлежащего  и дополнения [31].

Существительные различаются  по родам и изменяются по числам и падежам. В русском языке  три рода: мужской, женский и средний. Существительное может иметь  формы единственного или множественного числа.

Г.О.Винокур в своей  работе: "Заметки по русскому словообразованию" отмечал, что "кроме принадлежности к одному из трёх родов или к  словам, каждое существительное принадлежит  к одушевлённым или неодушевлённым. Морфологическое значение одушевлённости выражается совпадением флексий винительного и родительного падежей у существительных 1-го склонения в единственном числе и у существительных всех типов склонения во множественном числе [7].

В русском языке шесть  падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Каждый падеж имеет несколько значений, объединяемых в семантический комплекс [31].

Формы косвенных падежей (кроме предложного падежа) могут  употребляться и без предлогов, и в сочетаниях с предлогами (предложно-падежные формы), семантически дифференцированных в соответствии со значениями предлогов.

В склонении существительных  выделяются три типа. Различие типов  склонения наиболее выражено в формах единственного числа [49].

К первому склонению относятся  существительные мужского рода с  нулевой флексией в именительном падеже единственного числа; существительные среднего рода с флексией - о (е), существительные мужского рода с флексией - о (е) [5].

Ко второму склонению  относятся существительные женского рода, мужского и общего рода с флексией - а (-я) в именительном падеже единственного числа [5].

К третьему склонению относятся  существительные женского рода с  основой на мягкую согласную или  на шипящую и с нулевой флексией в именительном падеже единственного  числа [5].

Особые группы составляют существительные, падежные формы которых  совпадают с флексиями прилагательных: портной, запятая, насекомое и т.п.; несклоняемые существительные, все падежные формы которых одинаковы (к ним относятся слова иноязычного происхождения на гласную: пальто, интервью, ателье, алиби, аббревиатуры разных типов: ЭВМ, сельпо [5].

Помимо падежных флексий, склонение существительных иногда сопровождается другими формальными  изменениями: различием основ, беглостью гласных корня, переносом ударения. [31].

Понятие форм слова было положено в основу грамматического  учения о слове академиком Л.В.Щербой [45].

Л.Б Щерба отмечал, что  у имен существительных система  склонения органически связана  с категориями рода и числа. Взгляд на существительные, только как на слова  склоняемые, механистичен. В этом случае формы и значения падежных изменений  отвлекаются от системы связанных  с ними значений числа и рода. Между тем выражение рода имени  существительного связано с типом  склонения единственного числа  у всех слов, кроме некоторых обозначений  лиц мужского пола (на – а) и кроме слов среднего рода (в косвенных падежах). Например, окончание – у в родительном падеже единственного числа является знаком мужского рода (квасу, табаку, виду и т.п.) [49].

Формы числа независимо от падежных форм не имеют никаких добавочных средств выражения. Ведь даже суффикс  – ин, обозначающий единичное лицо, связан не только с единственным числом, но и с определенным склонением одушевленных имен существительных мужского рода. Эта структурная спаянность грамматических элементов ярко отражается не только в формах склонения, но и в формах словообразования существительных. Большая часть суффиксов имен существительных потенциально включает в себя указания и на тип склонения, и на категорию рода, и даже на категорию числа.

Г.О.Винокур отмечал, что, так называемые "формы словоизменения" вклинены в систему словообразовательных категорий имени существительного [7].

Таким образом, это позволяет  говорить, что словоизменение и словообразование отражает общий процесс формирования морфологической системы языка.

Чтобы проследить развитие исследуемых умений и навыков  у дошкольников, необходимо остановиться на особенностях и возрастных закономерностях  формирования словоизменения имен существительных  при нормальном речевом развитии. Мы постараемся детально раскрыть этот вопрос в следующем разделе.

 
 

1.2 Формирование  словоизменения имен существительных  в нормальном онтогенезе

Анализ литературных данных по проблеме овладения детьми словоизменением  в онтогенезе позволил нам структурировать  информацию о времени возникновения, возрастных границах и этапах детского словоизменения.

Возрастные границы становления  системы формирования словоизменения у детей с нормальной речью  впервые обозначил А.Н.Гвоздев [11].

Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова  отмечают, что формирование грамматического  словоизменения, синтаксической структуры  предложения осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. При формировании словоизменения ребёнок должен, прежде всего, уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), так как, прежде чем начать использовать языковую форму, ребёнок  должен понять, что она означает [21].

Р.И. Лалаева отмечает, что "развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление  новых форм слов способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов" [24].

По мнению А.Н.Гвоздева, с  учетом взаимодействия морфологической  и грамматической систем языка выделяются следующие периоды формирования грамматического строя речи [11].

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев).

Первый этап первого периода  – этап однословного предложения (от 1 года 3 месяцев до 1 года 8 месяцев). На этом этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложения. Для уточнения смысла своего высказывания ребенок часто использует жесты, интонацию. Первые слова не имеют  определенной грамматической формы  – это аморфные слова-корни. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, му, мяу), лепетные слова (ди, мокко) [11].

Второй этап первого периода (1 год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев) –  этап предложений из нескольких слов-корней.

В речи ребенка появляется фраза – объединяет в одном  высказывании сначала два, затем  три слова. Грамматическая связь  между словами отсутствует. Ребенок  объединяет слова в высказывания, связывая их только интонацией, общностью  высказывания. Слова используются в  предложениях в одной и той  же аморфной, неизменной форме. Дети улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова, выраженный в  его лексической основе. Существительные  употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в  усеченной, искажённой, неизменяемой форме [11].

Второй период-период усвоения грамматической структуры предложения.(1 год.10 мес.-3 года).

Период формирования первых форм слов (1 год 10 месяцев – 2 года 1 месяц). Наблюдается рост предложения  до трех – четырех слов. Многие предложения  строятся аграмматично. Появляется словоизменение.

Первыми грамматическими  формами существительных являются следующие: формы именительного  падежа единственного числа и  множественного числа с окончаниями – ы, - и (фонетически всегда – и по причине смягчения согласных), формы винительного падежа с окончанием – у, иногда появляются формы родительного падежа с окончанием – ы, окончание – е для обозначения места, при этом предлог не употребляется [11].

Этап использования флексийной системы языка для выражения  синтаксических связей слов (2 года 1 месяц  – 2 года 6 месяцев). Происходит дальнейшее развитие морфологического членения слов. Употребление одних окончаний на месте других в пределах одного синтаксического  значения: "лоской" (ложкой), "вилком" (вилкой), "сипут" (сыпят). Появляются в речи суффиксы – ок, - чик [11].

Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные  формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного [11].

Этап усвоения служебных  слов для выражения синтаксических отношений (2 года 3 месяца - 3 года). Появляются в речи детей этого возраста сложноподчиненные  предложения, усваиваются служебные  слова. Остается неусвоенной категория  рода. К трем годам усвоен в основных чертах грамматический строй родного  языка. Дальнейший темп его формирования замедляется. Усвоены "главенствующие" падежные окончания множественного числа: - ов; - ами; - ах. Начинается влияние окончания – ов на слова других склонений: "лампов", начинают усваиваться другие падежные окончания: - а (рога), - я (стулья); суффиксы увеличительности, принадлежности [11].

На начальном этапе  усвоения формы множественного числа  в детской речи распространены ошибки, проявляющиеся в выборе неправильной флексии: замене окончания а/я более продуктивным окончанием ы/и.

В период (от трех лет до четырех  лет) отмечается разграничение однозначных  морфологических элементов по типам  его склонения и спряжения, например; - ов; - ев; - ей – нулевая флексия.

Наблюдаются в речи детей  этого возраста собственные словоформы, словотворчество ("ежинята" - ежата, "водопадит" - сильно течет вода).

Для детской речи характерно также явление "унификации" словоформ  единственного и множественного числа, которое выражается в стремлении сохранить идентичность основ единственного  и множественного числа, например, "левы" (львы). Эта тенденция проявляется в устранении плетивизма (человек-человеки). Также, продолжается влияние окончания (ов) на слова других склонений. Иногда сохраняется неподвижное ударение при словоизменении ("на коне"); ошибки в использовании чередований и ударений [11].

Особую сложность представляет для детей усвоение предлогов. До возраста 2 года 4 месяца предлоги в  большинстве случаев вообще опускаются в речи ребенка, хотя падежные окончания  существительных при этом употребляются  правильно. Например: книга лежит столе. Усвоение сложных предлогов типа из-за, из-под дается ребенку с еще большим трудом, и эти предлоги усваиваются им еще позднее [11].

Третий период – период дальнейшего усвоения морфологической  системы (3 года – 7 лет). Начинают усваиваться  в этот возрастной период все частные  грамматические формы, детали морфологического выражения грамматических категорий: использование правильного чередования, ударения, рода, редких оборотов речи. Окончательно в этом возрасте дети овладевают всеми типами склонения.

К семи годам в норме  ребенок осваивает грамматический строй речи в необходимом объеме, который является базой для дальнейшего  осознанного обучения грамоте и  письму [11].

Многочисленные исследования ученых-психолингвистов (Ф.А. Сохин, А.А. Леонтьев, М.М. Попова, A.M. Шахнарович, Л.И.Айдарова, Г.А. Черемухина, А.Г Тамбовцева, Н.М. Юрьева и других) доказали, что овладение словоизменением определяется степенью усвоения предметных отношений и их связей с языковыми явлениями. Пик этого овладения приходится на дошкольный возраст. Сознательное же усвоение информации о словоизменениях слова и способах их образования становится возможным только в процессе направленного обучения ребенка грамматике родного языка [].

A.M. Шахнарович отмечает, что при специальном обучении ребенок способен "подняться" до полного усвоения морфем и осознанного отношения к словоизменению достаточно рано [A.M. Шахнарович 1999].

По мнению, С.Н. Карповой, Т.Н. Ушаковой, Г.А.Черемухиной, A.M. Шахнарович ускорить процесс осознания ребенком значения морфемы становится возможным, если выявить и сделать явной  для ребенка ее связь с изменением в предметной действительности на основе материальных опор.

Последовательность усвоения словоизменения существительных при  нормальном онтогенезе оказалась общей  закономерностью как для детей  с нормальным развитием, так и  для детей с общим недоразвитием  речи.

Однако овладение формами  словоизменения существительных у  детей с общим недоразвитием  речи происходит в более длительные сроки, у них будут наблюдаться  значительное отставание и своеобразие  в протекании процессов изменения  слов.

1.3 Психолого-педагогическая  характеристика дошкольников с  общим недоразвитием речи

Впервые теоретическое обоснование  общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной совместно с коллективом  сотрудников Н.А. Кашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Г.И. Жаренковой в 50 – 60-х  годах XX века [25].

Р.Е. Левиной была описана  такая категория детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, у которых нарушенным оказалось "формирование всех компонентов  речевой системы, относящихся как  к звуковой, так и смысловой  сторонам речи" [25].

Общее недоразвитие речи –  это, сложные различные речевые  расстройства, при которых у детей  нарушено формирование всех компонентов  речевой системы, относящихся к  её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Он может выступать и как самостоятельная  патология, и как следствие других, более сложных дефектов, таких  как алалия, дизартрия, ринолалия  и т. д. [25].

Описывая клинические  причины возникновения общего недоразвития речи, Е. М. Мастюкова выделила достаточно большую категорию детей, у которых  выраженная речевая недостаточность  сформировалась как результат неблагоприятного течения второй половины беременности матери, тяжелых патологических родов. Известно, что структура речевой  недостаточности и процессы компенсации  во многом зависят от времени мозгового  поражения. Тяжелое поражение мозга  обычно возникает в период раннего  эмбриогенеза в результате различных  вредных воздействий (инфекций, интоксикаций). Наиболее обширные изменения структуры  пораженного головного мозга  отмечаются на третьем-четвертом месяце внутриутробной жизни, т. е. во время  наибольшей дифференциации нервных  клеток. И если в этот период более  интенсивно развиваются лобные доли левого полушария, то пострадает прежде всего речевая функция [39].