Использование аутентичных видеоматериалов для повышения интереса учащихся к изучению английского языка на начальном этапе обучения

Подготовка высококвалифицированного специалиста того или иного профиля  является актуальной задачей неязыковых вузов.

В настоящее время абсолютно  ясно, что главную цель этой подготовки составляет такое владение иностранным  языком, которое позволяет использовать его для устного и письменного  повседневного общения, общения  в процессе профессиональной деятельности и для дальнейшего самообразования. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении  человек испытывает именно при восприятии и понимании речи на слух, поэтому  развитие и совершенстование умений аудирования является обязательным условием в обучении будущего специалиста  иностранному языку.

Анализ отечественной  и зарубежной методической литературы выявили большой потенциал привлечения  аутентичных видеоматериалов в  качестве средства обучения аудированию, и, в частности, развития лексических  умений аудирования.

Существует разнообразное  количество приемов работы с видеоматериалом, но возникает противоречие между  большими образовательными возможностями  использования аутентичного видео  как средства развития лексических  умений аудирования и недостаточным  использованием в методической практике приемов работы с ним.

Проблема исследования: поиск  и выявление оптимальных приемов  работы с аутентичным видеоматериалом  для развития лексических умений аудирования.

Объект исследования - лексические  умения аудирования студентов неязыковых вузов.

Предмет исследования –  аутентичный фильм как средство развития лексических умений аудирования  студентов неязыковых вузов в  процессе изучения иностранного языка.

Нами была выдвинута следующая  гипотеза: комплекс приемов работы с аутентичным фильмом может  стать эффективным средством  развития лексических умений аудирования  при условии правильного выбора аутентичного видеоматериала, определения  оптимальной последовательности приемов и их подбора в соответствии с развиваемыми умениями аудирования.

Целью данной работы является выявление эффективности использования  аутентичного фильма на занятиях по английскому  языку для развития лексических  умений аудирования.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить педагогическую  и методическую литературу по  данной проблеме.

2. Выявить критерии отбора  аутентичного видеоматериала для  образовательного процесса.

3. Определить последовательность  приемов работы с видео в  соответствии с развиваемыми  умениями аудирования.

4. Разработать комплекс  приемов для развития лексических  умений аудирования на основе  аутентичного мультипликационного  фильма.

5. Апробировать разработанный  комплекс приемов на практике.

При проведении исследования нами были использованы теоретические (анализ, синтез) и практические (тестирование) методы исследования. При написании  работы мы опирались на труды как  отечественных (Я.М. Колкер, Мильруд  Р.П.), так и зарубежных авторов ( Susan Stempleski, Barry Tomalin), а также использовали электронные источники информации.

Дипломная работа состоит  из введения, тезауруса, теоретической  и практической глав, заключения, списка использованных источников и приложения. В первой главе рассматриваются  вопросы применения аутентичных  материалов в процессе изучения иностранного языка, во второй главе представлены приемы использования видеоматериала при обучении аудированию и результаты их апробации. Апробация проходила  в ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ». В приложении представлен комплекс приемов для  работы с мультипликационным аутентичным  фильмом.

Теоретическая значимость работы заключается в подробном, структурированном  изучении аутентичных материалов и  их использования в обучении иностранному языку, а также аутентичного фильма как средства развития лексических  умений аудирования.

Практическая ценность заключается  в том, разработанный комплекс приемов  работы с аутентичным фильмом  может быть применен на занятиях по английскому языку в вузе.

Аудиовизуальный - основанный на одновременном восприятии слухом и зрением (Азимов Э.Г. [31]).

Аудирование - сложное умение понимать на слух то или иное сообщение  в естественных условиях общения (Мусницкая  Е.В. [10]).

Аутентичные материалы - это  материалы, взятые из оригинальных источников, которые характеризуются естественностью  лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью  используемых языковых средств, иллюстрируют случаи аутентичного словоупотребления  и которые, хотя и не предназначены  специально для учебных целей, но могут быть использованы при обучении иностранному языку (Носонович Е.В. [25]).

Комплекс - совокупность предметов  или явлений, составляющих одно целое (Азимов Э.Г. [31]).

Лексические умения аудирования - умения понимать на слух сообщение  на уровне слова, а также контекста, в котором они представлены (Мусницкая  Е.В. [10]).

Прием - базисная категория  методики, соотносимая с конкретными  действиями, совокупность которых составляет суть формируемой деятельности (Колесникова  И.Л. [32]).

Умение - усвоенный субъектом  способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (Азимов Э.Г. [22]).

Упражнение - тренировка, выполнение учебно-речевых действий разной степени  сложности (АзимовЭ.Г. [31]).

 

ГЛАВА 1. АУТЕНТИЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ  В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

 

1.1 СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ  «АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ»

 

Из многообразия существующих подходов к пониманию аутентичности  в методике обучения иностранному языку  воспользуемся традиционной трактовкой (Жоглина [4]; Scarcella [16]; Harmer [15], ; Носонович [25] и др.), когда под аутентичными принято понимать материалы, которые  создавались носителями языка, но в  дальнейшем «без каких-либо купюр или  обработок» (Жоглина [4;67] ) нашли применение в учебном процессе, ориентированном  на коммуникативный подход к обучению иностранному языку вне языковой среды.

В настоящее время существует несколько классификаций аутентичных  материалов, рассмотрим некоторые из них.

Кричевская К. С. [24] дает определение  аутентичных подлинным литературным, фольклорным, изобразительным, музыкальным  произведениям, предметам реальной действительности, таким, как одежда, мебель, посуда и их иллюстративным изображениям.

Кричевская К. С. выделяет материалы повседневной и бытовой  жизни в самостоятельную группу прагматических материалов (объявления, анкеты-опросники, вывески, этикетки, меню и счета, карты, рекламные проспекты  по туризму, отдыху, товарам, рабочим  вакансиям и пр.), которые по доступности  и бытовому характеру применения представляются довольно значимыми  для создания иллюзии приобщения к среде обитания носителей языка и считает, что их роль на порядок выше аутентичных текстов из учебника, хотя они могут уступать им по объему.

Мы считаем, что к понятию  “прагматические материалы” стоит  отнести также аудио- и аудиовизуальные  материалы, такие, как информационные радио- и телепрограммы, сводки новостей, прогноз погоды, информационные объявления по радио в аэропортах и на ж/д  вокзалах. Использование подобных материалов представляется нам крайне важным, так как они являются образцом современного иностранного языка и  создают иллюзию участия в  повседневной жизни страны, что служит дополнительным стимулом для повышения  мотивации учащихся.

Кричевская К.С. дает следующую  классификацию прагматических материалов в зависимости от их употребления в той или иной области:

1. Учебно-профессиональная  сфера общения;

2. Социально-культурная среда  общения;

3. Бытовая сфера общения;

4. Торгово-коммерческая сфера  общения;

5. Семейно-бытовая сфера  общения;

6. Спортивно-оздоровительная  сфера общения;

Классификация Е. С. Кричевской во многом идентична определению  аутентичных материалов, данной Ворониной  Г. И. [19], которая определяет их как  аутентичные тексты, заимствованные из коммуникативной практики носителей  языка. Ею выявлено два вида аутентичных  текстов, представленных различными жанровыми  формами:

Функциональные тексты повседневного  обихода, выполняющие инструктирующую, поясняющую, рекламирующую или предупреждающую  функцию: указатели, дорожные знаки, вывески, схемы, диаграммы, рисунки, театральные  программки и пр.;

Информативные тексты, выполняющие  информационную функцию и содержащие постоянно обновляющиеся сведения: статьи, интервью, опрос мнений, письма читателей в печатные издания, актуальная сенсационная информация, объявления, разъяснения к статистике, графике, рекламе, комментарий, репортаж и пр.

Классификации Кричевской Е. С. и Ворониной Г. И., были рассмотрены  нами для общего освещения поднятой проблемы, так как, на наш, взгляд они  не охватывают всего спектра аутентичных  материалов.

Gebhard J.G. [14; с.51] предлагает  следующую классификацию:

Аутентичные аудиовизуальные  материалы - телевизионная реклама, художественные и документальные фильмы, телешоу, мультфильмы, клипы, новости  и т.д.

Аутентичные аудиоматериалы – аудиокниги, песни, реклама и  передачи по радио и т.д.

Аутентичные визуальные материалы  – картины, фотографии, слайды, дорожные знаки, иллюстрации, марки, открытки и  т.д.

Аутентичные печатные материалы  – газетные статьи, спортивные колонки, тексты песен, программки, телефонные справочники, брошюры для туристов, комиксы, чеки, билеты и т.д.

Реалии (предметы) – монеты, наличность, маски, игрушки и т.д.

Преимущества аутентичных  материалов как средства обучения очевидны, они получили широкое освещение  в методической литературе как отечественных, так и зарубежных авторов (Мильруд  Р.П. [26]; Носонович Е.В. [26]; Жоглина  Г.Г. [4] ; Scarcella R.C. [16], и др.):

Язык, представленный в аутентичных  материалах, выступает как средство реального общения, отражает реальную языковую действительность, особенности  функционирования языка как средства коммуникации и естественного окружения.

С применением аутентичных  материалов уменьшается опасность  искажения иноязычной действительности: являясь свидетельствами современной  цивилизации в стране изучаемого языка, они отражают идеи и суждения, распространенные в данный момент в  обществе.

Благодаря отсутствию дидактической  направленности, информация, предъявляемая  с помощью аутентичных материалов в условиях неязыковой среды, обладает высоким уровнем авторитетности; естественность вызывает большую познавательную активность, в то время как учебные  материалы выполняют чисто учебную  функцию и отражают фиктивные  ситуации, не существующие вне занятия, снижая тем самым мотивацию, достоверность  представленных сведений, их использование  может впоследствии затруднить переход  к пониманию материалов, взятых из «реальной жизни».

Однако, несмотря на многочисленные достоинства аутентичных материалов, не существует единого мнения по поводу их преимущественного использования. Применение аутентичных материалов в условиях обучения ИЯ вне языковой среды ограничено уровнем владения языком студентов и серьезными трудностями  социокультурного плана, которые обучаемые  испытывают при работе с ними. Елухина  Н.В. [22], Носонович Е.В. [25] и др. авторы отмечают, что препятствия для  использования аутентичных материалов в обучении представляют:

излишнее обилие различной  визуальной, вербальной и звуковой информации, с которой трудно справиться в рамках урока;

тематическая многоплановость, затрудняющая согласование материалов с прорабатываемой в данный момент лексической темой.

Учитывая данные препятствия, некоторые авторы допускают методическую обработку текста, который создавался для неучебных целей, не нарушая  его аутентичности, а также составление  текста в учебных целях с учетом всех параметров аутентичного учебного производства. В работах зарубежных и отечественных исследователей мы встречаем разнообразные термины  для обозначения таких текстов:

полуаутентичные тексты – semi-authentic texts [16];

отредактированные аутентичные  тексты – edited authentic texts [16];

приспособленные аутентичные  тексты – roughly-turned authentic texts [15];

тексты, приближенные к аутентичным  – near-authentic texts [30];

учебно-аутентичные тексты [25];

Таким образом, можно сделать  вывод, что в отечественной и  зарубежной методике не существует единого  определения аутентичных материалов, их классификации, а также мнения по поводу их преимущественного использования  в обучении иностранному языку.

Для нашего исследования наибольший интерес представляет использование  аутентичных аудиовизуальных материалов (в частности фильмов) в учебном  процессе.

 

1.2 ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  АУТЕНТИЧНЫХ ФИЛЬМОВ В ПРОЦЕССЕ  ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

 

Внедрение видеоматериалов  в обучение потребовало теоретического переосмысления их роли и места в  процессе обучения.

Под видеоматериалами (видеозаписями) мы понимаем любую телепродукцию (новости, интервью, ток-шоу, рекламные блоки  и т.д.), а также художественные, документальные, мультипликационные фильмы, записанные на пленку или цифровые носители и используемые в качестве дидактического материала с возможностью многократного просмотра, использования  режимов «стоп» и «пауза», быстрого поиска нужного фрагмента [27; с.8].

В обширной литературе по использованию  аудиовизуальных средств, появившейся  в последние годы, исследователи  называют многочисленные функциональные предназначения, которые присущи  видеозаписям в учебном процессе по иностранному языку (Елухина Н.В. [22], Жоглина Г.Г. [4], Susan Stempleski [17], и  др.). Нами были выявлены следующие основные функции, которые выполняют аутентичные  видеоматериалы в учебном процессе: