Использование аутентичных видеоматериалов для повышения интереса учащихся к изучению английского языка на начальном этапе обучения

Курсовая работа

Использование аутентичных  видеоматериалов для повышения  интереса учащихся к изучению английского  языка на начальном этапе обучения

познавательный интерес  аутентичный видеоматериал урок

Содержание

Введение

1. Понятие познавательного  интереса. Необходимость его создания  и поддержания на начальном  этапе обучения

2. Возрастные и психологические  особенности младшего школьника,  их учет при формировании интереса  к изучению иностранного языка

3. Понятие аутентичности.  Аутентические видеоматериалы при  обучении иностранному языку

4. Роль аутентичных видеоматериалов  для повышения познавательного  интереса к изучению английского  языка у младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Тема нашей работы: "использование  аутентичных видеоматериалов для  повышения интереса учащихся к изучению английского языка на начальном  этапе обучения".

В настоящее время технические  средства обучения широко используются на уроках иностранного языка. Используемые на уроках аутентичные аудио- и видеозаписи  позволяют учащимся слушать речь носителей языка, а при правильном использовании в образовательном  процессе делают его более интересным, легким и результативным. Действительно, век техники не может не оказывать  влияния на процесс обучения. Сейчас имеются широкие возможности  для использования видеозаписей, фильмов, образовательных программ как средств обучения иностранному языку. Многие из них доступны для  применения на уроке. Важно только использовать их методически грамотно. Дидактические  возможности аутентичных видеоматиреалов, велики. Это и способность быть источником информации, и рациональная форма преподнесения учебной  информации; кроме этого, повышение  степени наглядности, конкретизация  понятий, явлений, событий; обогащение круга представлений учащихся, удовлетворение их любознательности и т.д. Поэтому  современной проблемой в области  методики преподавания иностранного языка  является разработка различных вариантов  применения технических средств  обучения при обучении учащихся различных  возрастов. Познавательный интерес, по словам психологов, следует признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, который влияет на создание доброжелательной, радостной  атмосферы обучения, а также на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Формирование познавательных интересов и активности личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, а повышение активности, в свою очередь, укрепляет и углубляет познавательный интерес. Таким образом мы считаем, что данная тема актуальна на сегодняшний момент.

Цель нашей работы: доказать , что использование аутентичных  видеоматериалов , способствую повышение  интереса учащихся к изучению английского  языка.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выяснить, что такое  познавательный интерес , необходимость  его создания и поддержания  на начальном этапе обучения.

2. Возрастные и педагогические  особенности младшего школьника  , их учет при формировании  интереса к изучению иностранного  языка.

3. Понятие аутентичности.  Аутентичные видеоматериалы при  обучении иностранному языку.

4. Роль аутентичных видеоматериалов  для повышения познавательного  интереса к изучению английского  языка у младших школьников. Проблемой  данной работы является необходимость  поиска эффективных путей поддержания  и развития у учащихся познавательного  интереса как определяющего фактора  в процессе овладения знаниями. Предмет, рассматриваемый нами  в последующих главах- применение  аутентичных видеоматериалов. Объектом  изучения данной работы является  повышение познавательного интереса.

1. Понятие познавательного  интереса

Изучая современную научную  литературу по вопросу познавательного  интереса, мы встретились с различными трактовками понятия "интерес":

Интерес, как сложное и  очень значимое для человека образование, имеет множество психологических  определений:

-избирательная направленность  внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

-проявление его умственной  и эмоциональной активности (С.Л.  Рубинштейн);

-активатор разнообразных  чувств (Д. Фрейзер);

-активное эмоционально-познавательное  отношение человека к миру (Н.Г.  Морозова);

-специфическое отношение  личности к объекту, вызванное  сознанием его жизненного значения  и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении  человека к миру -- в стремлении проникать  в его многообразие, отражать в  сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.[9]

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом  сопряжён с формированием многообразных  личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области  науки, познавательной деятельности, участию  в них, общению с соучастниками  познания. Именно на этой основе -- познания предметного мира и отношения  к нему, научным истинам -- формируется  миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которых способствует познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические  процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим  пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес -- важнейшее интегральное образование  личности, которое складывается в  процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом  не является имманентно присущим человеку от рождения. Его значение в жизни  конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый  энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в  целом.[4]

Особую значимость он имеет  в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может  иметь разный уровень развития и  различный характер проявления, обусловленный  различным опытом, особыми путями индивидуального развития.[13]

Познавательный интерес  выступает перед нами как сильное  средство обучения. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса практически  не возможна.

Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся. Познавательный интерес - может быть ситуативным ограниченным отдельными яркими вспышками, как, ответ  на какую-то особо эмоциональную  ситуацию обучения. Такой интерес  может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией. Он требует  постоянного подкрепления извне, наслоения  новых и новых исключительных впечатлений.[4] Одной из задач дошкольного  и школьного воспитания и обучения является создание условий для развития познавательной активности ребенка. А  чтобы поддержать и развить познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей. Недаром  дошкольников часто называют "почемучками": они все хотят знать, все попробовать  своими руками. И как важно нашими взрослыми "правильными" ответами не погасить этот огонек любознательности! Перед детьми необходимо ставить  проблему, которую они могут сами решить, используя свой прошлый опыт, наблюдая за теми или иными явлениями  и событиями. Следует так ставить  вопрос, чтобы дети могли высказать  свое мнение, а не просто повторить  ранее услышанное. Это вопросы  типа: "А что, если?..", "Почему?" И не забывайте чаще повторять  детям: "Как ты думаешь?", "Предложи свой вариант..." и т.д.

Познавательный интерес  играет в процессе обучения огромную роль. КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ -- то есть средство привлечения к обучению, активизации мышления детей, как  средство, заставляющее их волноваться, переживать, увлеченно работать. В  этом случае говорят о занимательности  в обучении. Сущностью занимательности  являются новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. Все эти особенности занимательности -- сильнейший побудитель познавательного интереса, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы, заставляющий пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации.

Назначение занимательности  при обучении детей: · первоначальный толчок к познавательному интересу;

· опора для эмоциональной памяти, средство запоминания;

· своеобразная разрядка напряженной обстановки на занятии, средство переключения эмоций, внимания, мыслей;

· средство повышения эмоционального тонуса для пассивных детей.

КАК МОТИВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -- является наиболее существенным. Для  образования мотива недостаточно внешних  воздействий (занимательности). Мотивы должны опираться на потребности  самой личности: лишь то, что для  самой личности представляет необходимость, ценность, значительность, закрепляется в мотиве. Познавательный интерес  как мотив имеет меньшую ситуационную привязанность: он заставляет ребенка  интересоваться тем или иным не только в рамках занятий, но и за их пределами. Для формирования и развития познавательного  интереса необходимо:

· укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;

· развивать у детей чувство собственного достоинства: позиции педагога и ребенка являются равными, партнерскими;

· развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;

· использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии.

Познавательный интерес  состоит из следующих взаимосвязанных  процессов:

· интеллектуальные -- логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;

· эмоциональные -- переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;

· регулятивные -- волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;

· творческие -- воображение, предвосхищение, озарение, создание новых моделей, образов.

Таким образом, занятие будет  познавательным, если дети в ходе его:

· думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);

· удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);

· внимательны (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю);

· фантазируют (предвосхищают, создают новые образы)

Таким образом, познавательный интерес нужно признать одним  из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной  атмосферы обучения, так и на интенсивность  протекания познавательной деятельности учащихся.

2. Возрастные и  психологические особенности младшего  школьника

Младшим школьным возрастом  принято считать возраст детей  примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует  годам его обучения в начальных  классах, они в высокой степени  возбудимы и импульсивны. Поступление  в школу вносит важнейшие изменения  в жизнь ребёнка. Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение - приобретение новых  знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение  к учению. Они пока не понимают зачем  нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых  усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок  к этому не привык, то у него наступает  разочарование, возникает отрицательное  отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель  должен внушать ребёнку мысль, что  учение - не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень  интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без  осознания её значения. Только после  возникновения интереса к результатам  своего учебного труда формируется  интерес к содержанию учебной  деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной  почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных  с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических  процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший  школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё  новые и новые стороны. Характерная  особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия. Значительно  лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё  новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Возрастные особенности памяти в младшем  школьном возрасте развиваются под  влиянием обучения.

В связи с возрастным относительным  преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших  школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они  лучше, быстрее запоминают и прочнее  сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем  определения, описания, объяснения. Младшие  школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. По-мнению Л.С. Выготского, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: "память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -- думающим".