Использование аутентичных видеоматериалов для повышения интереса учащихся к изучению английского языка на начальном этапе обучения

По-мнению О.Ю. Ермолаева, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются  навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина  выделили 13 мнемических приемов, или  способов организации запоминаемого  материала: группировка, выделение  опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение. Трудность выделения главного, существенного  отчетливо проявляется в одном  из основных видов учебной деятельности школьника -- в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая  особенности устного пересказа  у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям  гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко -- это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют. Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и  способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют "обходными  путями", к их числу относится  механическое заучивание материала  без его понимания. Дети воспроизводят  текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь -- выполнение нового задания тем  же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

С формированием у младших  школьников произвольного поведения  тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить  свой поступок с точки зрения его  результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим  образом.

Ребенок начинает активно  размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок  не такой, как внутренне. Именно эти  изменения в личности ребенка  часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что  хочется, к капризам. "Негативное содержание этого возраста проявляется  в первую очередь в нарушении  психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т.д.". Развитие личности младшего школьника зависит  от школьной успеваемости, оценки ребенка  взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень  сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает  в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. "Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов  играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его  отношения с учениками". Другие взрослые тоже занимают важное место  в жизни ребенка. В младшем  школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому  основным мотивом деятельности ребенка  в этом возрасте является мотив достижения успеха.

В сознании ребенка закладываются  определенные нравственные идеалы, образцы  поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для  того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это  находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе  и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые  формы активности, занятий. Они стараются  по началу вести себя так, как принято  в этой группе, подчиняясь законам  и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству  среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий  язык с разными детьми. "Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений  в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися  у ребенка в течение первых пяти лет его жизни".

Дети стремятся к совершенствованию  навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся  в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным  этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены  ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими  для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь  учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого  возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного  возраста -- создание оптимальных условий  для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Мы выяснили, что в младшем  школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются  под влиянием обучения. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Таким образом, нужно обязательно учитывать возрастные и психологические особенности детей.

3. Понятие аутентичности.  Аутентичные видеоматериалы при  обучении иностранному языку

Наша задача выяснить что  такое аутентичность, а затем  посмотреть аутентичные видеоматериалы при обучении иностранного языка. Аутентичность - (от греческого authentikys - подлинный), соответствующий  подлинному, исходящий из первоисточника.[19] И так, не существует общего определения  аутентичности. Она представляет собой  совокупность целого ряда условий, различных  видов аутентичности, причем степень  наличия того или иного вида может  быть различной в зависимости  от ситуации. Задача преподавателя  состоит в том, чтобы добиться гармоничного сочетания всех параметров аутентичности. Как говорит Harmer, если возможно найти аутентичные материалы, с которыми ученики могли бы справиться, это было бы полезно, если же это  не возможно, то скорее следует использовать адаптированные тексты, чем специально сконструированные. Желание изучать  язык другого народа - начало доброго  отношения к своему народу, осознания  своей принадлежности ко всем людям  нашей планеты, независимо от того, где он живет и на каком языке  говорит. Но поддержать у малышей  желание работать изо дня в  день, продвигаясь маленькими шашками, дело нелегкое.

Специфика предмета "английский язык" требует от учащихся напряженной  умственной деятельности, внимания. Не всем детям иностранный язык дается легко. Есть ученики, которые с трудом усваивают произношение, интонацию  предложений, не запоминают структуру  речевых образцов. Это, как правило, вызывает неудовлетворенность, неверие  в свои силы, ведет к ослаблению интереса к изучению иностранного языка. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество, и усвоение необходимых умений и навыков. Поэтому  учителя, ищут пути повышения интереса учащихся к нашему предмету.

Коммуникативная направленность, наличие интересных и познавательных социокультурных страноведческих  сведений, аутентичных аудиокассет  с записью текстов, диалогов позволяют  учителю четко организовать учебный  процесс.

Успех в обучении английскому  языку школьников может быть обеспечен  такой методической системой, в основе которой лежит интерес к предмету. Чем же живет ребенок? Конечно, в  игре. Важно учитывать его психологические  особенности развития памяти, воображения  и мышления. Так, у детей этой возрастной группы развито восприятие и острота  слуха. Они быстро схватывают тонкости произношения. Но природная "хватка" в данном случае должна подкрепляться  фонетическими упражнениями, чтобы  перейти в навык. А поскольку  это занятие связано с многократным утомительным для них повторением, можно применять при обучении детей "фонетические, лексические  сказки".

Особое место на уроке  занимает музыка, песни, стихи. Учащиеся с удовольствием заучивают и  исполняют песни на английском языке, как на уроке, так и вне урока. Применение жестов дает хороший результат  при отработке не только произносительных навыков, но и речевых фраз.

Очень важно помнить о  том, что урок английского языка  в начальной школе должен быть объединен общей темой, а вот  деятельность детей на уроке должна быть разнообразной. Необходимо часто  менять виды работ, перемежать их динамическими  паузами, играми с элементами движения. Но при этом каждый элемент урока  нужен для решения общей задачи.

В заключении, хочу привести слова Выгодского: "Если мы делаем что-то с радостью,…. мы и впредь будем стремиться делать то же самое. Если мы делаем что-либо с отвращением, это означает, что мы будем всячески стремиться к прекращению этих занятий". Поэтому при обучении английскому  языку детей младших классов  нужно, в первую очередь, вызвать  у них интерес к предмету.

Практика показывает, что  особенно эффективными на начальном  этапе обучения иностранному языку  являются видеомультипликации. Их использование  позволяет развивать речевую  активность школьников, а также повысить речевую активность обучения. Мультипликация дает возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и явлений  и в простой наглядной форме  донести информацию до учащихся. Методически  важно и то, что интерес к  мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.

Несомненными достоинствами  видеофильмов являются их:

1) аутентичность;

2) информативная насыщенность;

3) концентрация языковых  средств;

4) эмоциональное воздействие  на обучаемых и др.

Видеоматериалы понимаются как один из видов технических  средств обучения, обеспечивающий функцию  передачи информации, а также получения  обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся тех или иных навыков на уроках английского языка (в том числе - и навыков говорения). Видеоматериалы, применяемые на уроках английского языка, должны быть аутентичными, т.е. созданными носителями языка, при  этом они зачастую могут не носить обучающего характера, не иметь отношения  к процессу обучения.

Использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Специфика видеоматериалов  как средства обучения английскому  языку в начальной школе обеспечивает общение с реальными предметами, стимулирующими почти подлинную  коммуникацию: ученики как бы становятся участниками всех обыгрываемых с  их помощью ситуаций, играют определенные роли, решают "настоящие", жизненные  проблемы. Создаваемый при этом эффект участия в повседневной жизни  страны изучаемого языка не только способствует обучению естественному, живому языку, но и служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

Еще одним достоинством видеофильма  является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому  главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного  отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь при систематическом показе видеофильмов и при методически организованной демонстрации.

Использование видео способствует развитию различных видов психической  деятельности, в первую очередь внимания и памяти. Во время просмотра в  классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходить в произвольное. А интенсивность  внимания оказывает влияние на процесс  запоминания. Использование различных  каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Использование видео на уроке  способствует решению следующих  задач:

-повышение мотивации  учения;

-создание комфортной  среды обучения;

-способствует интенсификации  обучения;

-повышает активность  обучаемых;

-создает условия для  самостоятельной работы учащихся.

Из этой главы мы поняли , что видеоматериалы - один из видов  технических средств обучения, обеспечивающий функцию передачи информации, , а  также получения обратной связи  в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у  учащихся тех или иных навыков  на уроках английского языка (в том  числе - и навыков говорения). Видеоматериалы, применяемые на уроках английского  языка, должны быть аутентичными, т.е. созданными носителями языка, при этом они зачастую могут не носить обучающего характера, не иметь отношения к процессу обучения.

4. Роль аутентичных  видеоматериалов для повышения  познавательного интереса у младших  школьников

Использование видеофильма  способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся. Во время просмотра в классе возникает  атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях невнимательный ученик становится внимательным. Для  того, чтобы понять содержание фильма, учащимся нужно приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.