Использование аутентичных видеоматериалов для повышения интереса учащихся к изучению английского языка на начальном этапе обучения

Таким образом, психологические  особенности воздейтвия учебных  видеофильмов на учащихся (способность  управлять вниманием каждого  учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие  на учащихся и повышать мотивацию  обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные  условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции  школьников.

Эффективность использования  видеофильма при обучении речи зависит  не только от точного определения  его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально  организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности  видеофильма с задачами обучения. В структуре видеозанятия для  обучения устной речи можно выделить четыре этапа:

1) подготовительный - этап  предварительного снятия языковых  и лингвостpановедческих трудностей;

2) восприятие видеофильма  - развитие умений восприятия  информации;

3) контроль понимания  основного содержания;

4) развитие языковых навыков  и умений устной речи.

В настоящее время при  формировании мышления учащихся огромное значение приобретает коммуникативная  культура. В современных условиях для овладения иностранным языком необходимо владеть навыком ориентации в языковых ситуациях, обладать способностью принимать решения при встрече  с новыми культурными или языковыми  реалиями. Видеоматериалы предоставляют  большие возможности для изучения языка, так как соединяют несколько  компонентов, например аудирование  и зрительное восприятие, которое  обеспечивает контекст. Применение видеоматериалов  дает возможность погружения учащихся в ситуацию знакомства с традициями взаимоотношений и культур стран  изучаемого языка, с языком жестов и  мимики. А самое главное, что на основе видеоматериалов учащиеся слышат и изучают живую речь носителей языка. С помощью видеоматериалов учитель имеет возможность предлагать учащимся различные задания, например на расшифровку мимики и жестов, на стимулирование беседы и общения. Таким образом, на основе применения видеотехнологий открывается большая возможность развития творческого потенциала учащихся, в частности развитие воображения и прогнозирования ситуаций на основе реальных жизненных ситуаций и событий. С другой стороны, эти методы обучения дают возможность в дальнейшем избежать грубых коммуникативных ошибок при реальном общении с представителями стран изучаемого языка, т.е. в реальной жизненной ситуации. Таким образом, мы решаем одну из главных задач изучения иностранного языка - проблему общения. Далее хочу привести возможные варианты упражнений при работе над диалогом с использованием видеоматериалов:

· Просмотр-прослушивание  диалога без изображения. Ключевые слова даны. Проверка понимания содержания дается в вопросно-ответной форме, могут  быть предложены истинные и ложные утверждения.

· Просмотр диалога с изображением и звуком. Проверка понимания содержания.

· Просмотр диалога, используя  визуальную опору (видеовариант диалога  с субтитрами).

· Просмотр диалога без  звука с одновременным его  прочтением по субтитрам.

· Просмотр диалога без  звука с одновременным его  прочтением по ролям с опорой на субтитры.

· Изучение и отработка  отдельных реплик диалога.

· Воспроизведение диалога  по ролям с диктором (действующим  лицом). Учащиеся воспроизводят свои реплики, опираясь на субтитры с пропущенными словами, опираясь на убывающую подсказку.

· Воспроизведение реплик, опираясь на субтитры, в которых  даны начальные буквы слов.

· Воспроизведение реплик без опоры на подсказки.

· Воспроизведение диалога, восстанавливая пропущенные фрагменты  реплик.

· Просмотр диалога без  звука. Учащиеся воспроизводят текст  диалога, опираясь только на изображение.

Аутентичные видеоматериалы вызывают большой интерес у детей  красочным видеорядом, ярким звуковым оформлением, непринужденностью, игровой  обстановкой и вовлечением детей  в творческий процесс. В видеосюжеты  включены стихотворения, зарядки-разминки, песенки. Использование видеоматериалов  вызывает большой интерес у учащихся.

Работают они более  увлеченно, а последемонстрационные  задания выполняются более активно, что ведет к снижению напряженности  и усталости. Электронные средства информации, такие как компьютер  и видеомагнитофон, в настоящее  время приобретают все большее  значение при обучении и воспитании учащихся.

Применение видео является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, т.к. видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с  языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений  и реалиями страны изучаемого языка. Видеоматериал позволяет, помимо заданий  на понимание, давать учащимся задания  на трактовку мимики и жестов ("body language"), на распознавание стиля  взаимоотношений и т.п. с тем, чтобы  в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями  страны изучаемого языка.

Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает  урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее  средство, которое обогащает уже  имеющиеся в арсенале учителя  материалы. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка. Есть ряд ситуаций на уроках, когда видео может быть особенно полезным. Например:

· если мы хотим представить  законченный языковой контекст;

· показать коммуникативную  сторону языка через изучение мимики и жестов;

· практиковать навыки аудирования  в естественном контексте;

· представить ситуации для  обыгрывания в классе (например, ролевая игра);

· практиковать навыки описания и пересказа;

· обогатить словарный  запас;

· стимулировать общение  или дискуссию.

Использование видео на уроке  иностранного языка должно быть всегда более, чем символический поход  в кино или просмотр телепередачи. Во время просмотра видеофильма  учитель комментирует отдельные  моменты, а затем учащиеся делятся  своими впечатлениями об увиденном. Можно использовать различные фильмы - страноведческие, документальные, учебные. Широкую возможность для организации  дискуссии представляют художественные экранизации произведений, что облегчает  учащимся их восприятие.

Таким образом, психологические  особенности воздействия учебных  видеофильмов на учащихся (способность  управлять вниманием каждого  учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие  на учащихся и повышать мотивацию  обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные  условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции  школьников.

Самое главное, что нужно  уяснить из этой главы это то что, на основе видеоматериалов учащиеся слышат и изучают живую речь носителей  языка. Аутентичные видеоматериалы вызывают большой интерес у детей  красочным видеорядом, ярким звуковым оформлением, непринужденностью. Видеоматериалы вызывают у детей большой интерес,они  работают более увлеченно, более  активно.

Заключение

В данной работе мы рассматривали  влияние применения видеоматериалов  на повышение интереса учащихся начальной  школы на уроке английского языка. В заключении своей работы хочу подчеркнуть  Использование видеоматериалов вызывает большой интерес у учащихся. Работают они более увлеченно, а последемонстрационные задания выполняются более активно, что ведет к снижению напряженности и усталости. В этой работе видеоматериалы понимаются как один из видов технических средств обучения, обеспечивающий функцию передачи информации, а также получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся тех или иных навыков на уроках английского языка (в том числе - и навыков говорения). Видеоматериалы, применяемые на уроках английского языка, должны быть аутентичными, т.е. созданными носителями языка, при этом они зачастую могут не носить обучающего характера, не иметь отношения к процессу обучения.

Использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Видео является великолепным дополнительным материалом при изучении английского языка, так как оно  максимально приближено к языковой реальности. Просмотр аутентичных видеоматериалов  помогает созданию речевых образцов, служащих эталоном для речевой деятельности учащегося, и, таким образом, способствуют развитию навыков говорения. В заключении своей работы хочу еще раз подчеркнуть  некоторые элементы эффективности  использования аутентичных видеоматериалов  на уроках английского языка:

· погружение в ситуации;

· знакомство с культурой  стран изучаемого языка;

· знакомство с языком жестов и мимики;

· живая речь носителей  языка;

· увлеченность, мотивация;

· снятие усталости.

Использование видеоматериалов  в обучении устной иноязычной речи является целесообразным для активизации  речевой деятельности учащихся, создания ситуаций стимулирования их иноязычного  общения и совершенствования  контроля освоения учащимися иностранного языка как основного коммуникативного средства. Видеоматериалы могут использоваться для изучения тем страноведческого характера, а также для развития навыков монологической и диалогической  речи. Использование видео способствует развитию различных видов психической  деятельности, в первую очередь внимания и памяти. Во время просмотра в  классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходить в произвольное. А интенсивность  внимания оказывает влияние на процесс  запоминания. Использование различных  каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Список литературы

1. Барышников Н.В. Методика  обучения второму иностранному  языку в школе. - М.: Просвещение, 2003.

2. Бгашев В., Эрнарестьен  Н. Универсальный курс по интенсивному  обучению английскому разговорному  языку(по методике Н.Эрнарестьен): Американский вариант: Учебное  пособие, 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ Издательство, 2006.

3. Выготский Л.С. "Детская  психология" М.: Просвещение 1997.

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И.  Теория обучения иностранным  языкам. Лингводидактика и методика: Учебное пособие. 5-е стер. изд. - М.: Академия ИЦ, 2008.

5. Дейкина А Ю познавательный  интерес: сущность и проблемы  изучения М.: Просвещение 2002

6. Зимняя И.А. "Психология  обучения иностранным языкам  в школе" М.: Просвещение 1991

7. Каджаспирова Г. М.  Педагогика : учебник. - М. : Гардарики, 2007. -

8. Каджаспирова Г.М., Петров  К.В. Технические средства обучения  и методика их использования. - М.: Академия ИЦ, 2008

9. Каменецкая Н.П., Ефременко  В.А. Применение информационных  технологий на уроках иностранного  языка// Иностранные языки в школе, 2007.

10. Каменецкая Н.П., Мятова  М.И. Использование видеофильмов  при обучении инстранному языку  в средней общеобразовательной  школе.//Иностранные языки в школе, 2006.

11. Каменецкая Н.П., Леонович  Е.О. Об использовании некоторых  традиционных норм обращения  в английском языке.// Иностранные  языки в школе, 2006.

12. Каменецкая Н.П., Ефременко  В.А. Антропова А.И. Педагогические  технологии в медиаобразовании  при обучении английскому языку// Иностранные языки в школе, 2006.

13. Каменецкая Н.П., Смирнов  И.Б. Развитие устной речи учащихся  на основе аутентичного художественного  фильма.// Иностранные языки в  школе, 2006. №6. - с.11

14. Ким Н.А., Королева Г.В., Ливенец М.А., Малышева С.В., Перкова  В.Г., Рожкина Е.В., Сапрыкин Э.Э., Черкасский  В.С., Щеглов Ю.А. Дидактические  материалы к базовому курсу  обучения компьютерным технологиям. - Новосибирск: Ферт-М, 2001.

15. Колкер Я. М., Устинова  Е. С. Практическая методика  обучения иностранному языку.  Учебное пособие. -М.: "Академия"2001год.

16. Маслыко Е.А., Бабинская  П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. (под  ред.). Настольная книга преподавателя  иностранного языка. - Минск: Вышэйная  школа, 2001.

17. Рогова Г.В., Верещагина  И.Н. Методика обучения английскому  языку на начальном этапе в  средней школе. - М.: English Publication, 1986.

18. Шубин Э.П. Языковая  коммуникация и обучение иностранным  языкам. М.: Просвещение, 1972.

19. Щукин А.Н. Современные  интенсивные методы и технологии  обучения иностранным языкам. - М.: Филоматис, 2008.

20. Щукина Г. И. "Проблема  познавательного интереса в педагогике" М.: Просвещение 1997

21. Щукина Г. И. "Методы  изучения и формирования познавательных  интересов учащихся" М.: Педагогика 1989.

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Язык является важнейшим  средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого сообщества. Расширение и измерение качества характера  международных связей нашего государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранные языки, в частности английский, реально  востребуемыми в практической и  интеллектуальной деятельности человека.

Очень часто в процессе обучения студенты овладевают лексическими и грамматическими знаниями и  умениями, но не могут точно понять своего собеседника, в результате чего нарушается общение между людьми, а впоследствии контакт между  ними. Они не достигают минимально достаточного уровня восприятия на слух иноязычной речи. В данных условиях встает необходимость развития лексических  умений аудирования как показателя способности человека понимать речь носителя языка.