Игровой метод в физическом воспитании детей младшего щкольного возраста

1.4. Классификация и содержание  подвижных игр применительно  к задачам воспитания двигательных  качеств в программе по физической  культуре

Вопрос о классификации  подвижных игр применительно  к задачам воспитания двигательных качеств у школьников является одним  из самых важнейших в плане  выработки педагогических рекомендаций по практическому применению подвижных  игр в школе.

8

Исходя из учета главных  мотивов игровой деятельности и  взаимоотношений играющих при достижении стоящих перед игрой целей  мы разделили на три группы:

Игры некомандные. Для данной группы игр характерно то, что в них отсутствуют общие цели для играющих. В этих играх дети подчиняются определенным правилам, которые предусматривают личные интересы играющего и отражают интересы и других участников.

Переходные к  командным. Для них характерно то, что в них отсутствует постоянная общая цель для играющих и нет необходимости действовать в интересах других. В этих играх играющий, по своему желанию, может преследовать свои личные цели, а также помочь другим. Именно в этих играх дети начинают включаться в коллективную деятельность.

Командные игры. Прежде всего, данные игры характеризуются совместной деятельностью, направленной на достижение общей цели, полным подчинением личных интересов играющих устремлением своего коллектива. Эти игры существенно укрепляют здоровье детей, оказывают благоприятное влияние на развитие психофизических качеств.

Анализ классификации  игр по многочисленным литературным источникам, с точки зрения исторического  развития, дает нам возможность выделить несколько направлений:

I. Классификация, которая  зависит от задач, решаемых  в процессе проведения игр.

II. Игры с особенностями  взаимосвязи участников.

III. Группы игр с особенностями  организации и содержания.

Игры, которые имеют общую  мысль и ход, в отдельных группах  идут параллельно. Придерживаясь такого принципа, авторы стремятся идти по дидактическому принципу: от простых  форм к более сложным. Поэтому  они выделяют следующие группы игр: музыкальные игры; беговые игры; игры с мячом; игры для воспитания силы и ловкости; игры для воспитания умственных способностей; игры на воде; зимние игры; игры на местности; игры в  закрытых помещениях.

9

Исходя из специфических  условий проведения соревнований по комплексам подвижных игр среди  школьников Е.М. Геллер предлагает своеобразную классификацию. Она создана на основании  следующих характерных признаков:

1. Двигательной активности  участников.

2. Организации играющих.

3. Преимущественно проявления  двигательных качеств.

4. Преимущественного вида  движений.

Исходя из выше изложенного  видно, что существующие классификации  разнообразны и отличаются друг от друга. Поэтому игры очень трудно систематизировать так, чтобы игры одной группы были строго ограничены от игр другой группы. Одновременно группы должны быть взаимосвязаны и  взаимообусловлены. Поэтому нельзя говорить о преимуществе одной группы над другой. Следует отметить, что  из рассмотренных нами классификаций  в большей степени привлекло  наше внимание классификации В.Г. Яковлева, Е.М. Геллера.

Существующий анализ классификаций  игр в процессе воспитания двигательных качеств в процессе занятий по физической культуре у школьников, позволил разработать группировку  игр в соответствии с поставленными  задачами. В основу группировки был  положен принцип преимущественного  воздействия игр на воспитание двигательных качеств в сочетании с формированием  основных двигательных качеств. В основе подвижных игр лежат физические упражнения, в ходе которых участники  преодолевают различные препятствия, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Они являются действенным средством физического  воспитания, активного отдыха, улучшают здоровье. Подвижные игры способствуют воспитанию воли, настойчивости в  преодолении трудностей, приучают детей  к взаимопомощи, честности и правдивости.

На основе современных  представлений о путях и методах  воспитания двигательных качеств у  учащихся, можно предположить, что  достаточно высокий эффект может  быть достигнут путем применения определенного круга специальных  физических упражнений, подвижных игр  с так называемой «преимущественной  направленностью». Подвижные игры направлены на воспитание двигательных качеств, поэтому  степень преимущественной направленности обуславливается характером выполнения упражнений.

10

Анализ литературы показал, что подвижные игры выступают  как эффективное средство физической подготовленности. Подвижные игры способствуют воспитанию физических качеств, но не показана методика формирования у учащихся умения и навыков по самостоятельному проведению подвижных игр за пределами  школы.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

Цель исследования - обоснование  эффективности влияния подвижных  игр на развитие физических качеств  и повышения уровня физической подготовленности учащихся 5-х классов.

Задачи исследования:

– с помощью анализа  литературных источников создать представление  о целесообразности формирования физических способностей проведения подвижных  игр учащимися младших классов.

– разработать экспериментальную  методику занятий подвижными играми различной направленности на уроках физической культуры и во внеурочное время у учащихся 5-х классов.

– экспериментально обосновать эффективность проведения подвижных  игр у учащихся младших классов  на развитие физических качеств и  повышение их уровня физической подготовленности.

2.2. Методы исследования

При проведении эксперимента применялись следующие методы:

Анализ научно-методической литературы;

Тестирование физической подготовленности;

Педагогический эксперимент;

Методы математической статистики.

11

2.2.1. Анализ научно-методической  литературы

В процессе работы над темой  исследования была проанализирована и  обобщена литература по вопросу эффективности  применения занятий подвижными играми на уроках физической культуры у учащихся младших классов. Анализ литературы представил влияние подвижных игр  на комплексное развитие двигательных качеств и уровня физической подготовленности учащихся младших классов. Рассматривались  вопросы о необходимости формирования навыков организации и проведения подвижных игр учащимися во внеурочное время, повышения физической подготовленности учащихся младших классов, а также  анализировались наиболее эффективные  и широко применяемые на практике подвижные игры.

Проведенный анализ научно-методической литературы подтвердил актуальность нашей  темы, позволил сформулировать рабочую  гипотезу, поставить цель и задачи исследования.

2.2.2. Тестирование физической  подготовленности 

Для определения эффективности  предложенной методики в эксперименте применялось тестирование физической подготовленности:

Общая выносливость (бег 6 минут, м);

Координационные способности (челночный бег 4х9 м, сек);

Скоростно-силовые способности (прыжок в длину с места, см);

Скоростно-силовые способности (метание набивного мяча (1 кг), м);

Силовые способности (подтягивание в висе на перекладине, кол-во раз);

Активная гибкость (наклон вперед, см);

Силовые способности (поднимание туловища за 1 минуту, кол-во раз);

Скоростные способности (бег 100 м, сек) .

2.2.3. Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент  был проведен на базе СК «ОЛИМПИЕЦ» с 01.10.2010 г. по 01.04.2011 г. В нем приняли участие ученики 5-х классов общеобразовательных школ Октябрьского района. Сущность педагогического эксперимента заключалась в экспериментально обосновать эффективность

12

проведения подвижных  игр у учащихся младших классов  на развитие физических качеств и  повышение их уровня физической подготовленности. Было сформировано две экспериментальные  группы (ЭГ-1 (занятия подвижными играми на тренировках по футболу) и ЭГ-2 (занятия подвижными играми во внеурочное время)) и КГ. В эксперименте доказывалась эффективность занятий подвижными играми у учащихся младших классов.

2.2.4. Методы математической  статистики.

Для определения достоверности  полученных результатов исследования и определения эффективности  использованной методики рассчитывались: среднее арифметическое значение (М); стандартную ошибку среднего арифметического  значения (m); достоверность по t- критерию Стьюдента .

2.3.Организация исследования

Исследование проводилось  на базе СК «ОЛИМПИЕЦ». В нем приняли участие учащиеся младшего школьного возраста (5 класс).

Организация эксперимента проходила  по следующей схеме: предварительное  тестирование - проведение экспериментальных  уроков и внеурочных занятий - контрольное  тестирование.

На первом этапе исследования проводился анализ научно-методической литературы, определялась актуальность предстоящего эксперимента, ставилась  цель работы и выдвигалась рабочая  гипотеза.

На втором этапе исследования - проводился педагогический эксперимент, цель которого - проверка эффективности  проведения подвижных игр у учащихся младших классов, подтверждение  рабочей гипотезы исследования. Были сформированы 3 опытные группы: из них 2 экспериментальные (ЭГ-1 и ЭГ-2) и 1 контрольная (КГ) группы.

Проводилось тестирование уровня физической подготовленности по контрольным  испытаниям, предусмотренным программой физического воспитания в школе  для учащихся 5-х классов. На основании  изучения особенностей развития учащихся и определения их уровня физической подготовленности для учащихся была разработана экспериментальная  программа занятий подвижными играми различной направленности в тренировочном процессе для учащихся 5-х классов (Приложение 1).

Разработанная экспериментальная  методика занятий подвижными играми различной направленности была применена  в тренировочном процессе

13

 учащихся экспериментальных  групп (ЭГ-1 и ЭГ-2). В контрольной  группе данная методика не проводилась с целью определения эффективности разработанной нами экспериментальной программы занятий подвижными играми различной направленности у учащихся, а также ее экспериментального обоснования. Подвижные игры, используемые в тренировочном процессе в экспериментальной группе подбирались с учетом функциональных возможностей, уровня физической подготовленности учащихся. Разработанная экспериментальная методика включалась в тренировочный процесс два раза в неделю (понедельник, среда).

В конце педагогического  эксперимента учащимся экспериментальной  и контрольной группы были предложены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности. Проводился полный анализ и обобщение  полученных результатов исследования с цель обоснования экспериментальной  программы занятий подвижными играми различной направленности у учащихся младших классов.

Подбирая подвижные игры и упражнения к ним, с целью  использования их для воспитания двигательных качеств, мы исходили из того, что основной компонент действия рассматривался с позиции двигательной установки, где качественные характеристики избираемых игр и упражнений находятся  в изолированном соответствии с  характером двигательных качеств. Поэтому  нами была избрана специфика качественной направленности подвижных игр в  виде некоторых правил, которые позволили  более точно определить соответствие игр, направленных на воспитание двигательных качеств.

На основании педагогических наблюдений нами были отобраны и сгруппированы  подвижные игры по преимущественному  воздействию на те или иные двигательные качества.

Отбирая игры, мы стремились не использовать модели игр, описанные в различной литературе,а творчески их переработать в соответствии с поставленными задачами.