Значение памяти в развитии личности
Курсовая работа, 31 Октября 2014, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Целью исследования: является исследование памяти как психической функции.
Задачи исследования:
1. Анализ теоретико-методологических основ по проблеме памяти.
2. Изучение психологических особенностей памяти и ее видов.
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Память как высшая психическая функция 5
1.1. Память как психическое явление 5
1.2. Виды памяти, ее психологические особенности Ошибка! Закладка не определена.
1.3. Роль памяти в формировании личности Ошибка! Закладка не определена.
Глава 2. Исследование особенностей памяти школьников 20
2.1 Организация и методы констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
2.3 Формирующий эксперимент 28
2.4. Контрольный эксперимент 34
Заключение 40
Список использованных источников 44
Файлы: 1 файл
Значение памяти в развитии личности(исходная).doc
— 436.00 Кб (Скачать)Из-за того, что они в равной мере стремятся запомнить существенное и второстепенное, новое понятие оказывается весьма слабо связанным в памяти с другими понятиями, необходимые семантические связи не образуются. А забываются существенные и несущественные признаки у неуспевающих учеников одинаково быстро. Так возникают условия, неблагоприятные для удержания в памяти усваиваемых позднее знаний. Такие ученики плохо организуют самостоятельную деятельность, недостаточно управляют собственными психическими процессами.
Постепенно у неуспевающих учеников образуется пробел в знаниях, который препятствует усвоению нового материала, замедляется развитие качеств умственной деятельности (активность, подвижность, самостоятельность и др.).
После констатирующего эксперимента была проведена развивающе-коррекционная работа. Программа коррекции памяти включала в себя разнообразные приемы: игры, упражнения. Данные нашего исследования показали, что ученики в состоянии усваивать не меньший объем материала, чем успевающие. В целом наметилась общая тенденция роста количественных показателей. Коэффициент произвольного смыслового запоминания возрос на 4 %. У семи испытуемых этот показатель увеличился более чем на 7 %. У двоих испытуемых подростков он остался на прежнем уровне. Изменились не только количественные, но и качественные показатели. Из девяти испытуемых восемь применили принцип группировки для запоминания слов. Кроме того, увеличился показатель запоминания абстрактных слов с 7 % до 13 %. Считаем, что оказали влияние приемы развития осведомленности . В процессе запоминания текстов подростки, как выяснилось методом беседы, использовали ассоциативные и мнемотехнические приемы для усвоения фактического материала.
Таким образом, подтвердилась гипотеза о необходимости и возможности развития и коррекции памяти в учебном процессе.
На основе коррекции, можно сделать следующие выводы:
- Программа коррекции помогла развить ряд сторон памяти неуспевающих школьников. Разнообразные приемы и методы вызвали интерес у учащихся. Важную роль играют установки, направленные на улучшение памяти.
- Сравнительный результат констатирующего и контрольного экспериментов показал, что наметилась тенденция роста количественного и качественного показателей памяти.
- В практической работе школьные психологи должны рекомендовать учителям систематически развивать память школьников. Кроме этого, психолог сам должен осуществлять коррекционную работу с наиболее проблемными учащимися.
- На протяжении всего школьного обучения необходимо развитие психических функций, в том числе и памяти. Психолог должен работать в тесном сотрудничестве и с родителями.
Методические рекомендации. Для развития и укрепления памяти на уроках школьнику следует соблюдать следующие правила:
- ставь цель запомнить надолго;
- пользуйся смысловыми опорами, смысловым соотнесением и смысловой группировкой – кто хорошо осмысливает, хорошо запоминает и долго помнит;
- начинай повторять до того, как материал стал забываться;
- заучивай и повторяй небольшими дозами;
- лучше учить по одному часу семь дней, чем семь часов подряд один день;
- после истории учи математику, после физики – литературу ; память любит разнообразие;
- когда учишь, записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики, сравнивай с тем, что знал раньше;
- как можно быстрее, не дожидаясь полного заучивания, старайся воспроизвести, закрыв книгу;
- если задание получил во вторник, а отвечать надо в пятницу, не жди четверга: выучи сразу, накануне только повтори;
- изредка используй мнемотехнику – искусственные приемы облегчающие запоминание.
Список использованных источников
- Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2001. –288 с. –ISBN 5-272-00315-2
- Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. [Текст] - 2-е изд., стереотип. /Г.С.Абрамова. — М.: Издательский центр Академия, 1999. — 320 с. ISBN 5-7695-0302-5
- Асмолов, А.Г. Принципы организации памяти у человека. [Текст]/- А.Г. Асмолов. -М.: Аста, 1990. – 416 с. - ISBN 5-89357-112-6
- Анатомия и физиология нервной системы: Словарь-справочник [Текст]: Учеб. пособие для студентов / Автор-сост. С. С. Тверская. — Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2003. - 160 с. ISBN 5-89502-460-2
- Барьер, Д.А. Анатомия и физиология подростка. [Текст] /Д.А. Барьер – М.: Центр, 2007. – 680 с.- ISBN – 5- 257 -00638 - 4
- Выготский, Л.С. Психология возрастного развития.[Текст]/ Выготский,Л.С. - М.:Современное слово, 2007.- 506с. –ISBN 5-699-13731-9
- Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. В 3-хт., Т.1. [Текст]/ Л.М. Веккер.–СПб, 2001. – 514 с. - ISBN 5-89357-041-3
- Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.1. [Текст]/ Л.С. Выготский.- М.: Эксмо, 2003. – 481 с. - ISBN: 5-699-13728-9
- Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [ Текст]/ Л.С.Выготский,
–М.: Владос,2006. -393с.- ISBN 5-17-0272-39-1
- Гальперин П.Я.Актуальные проблемы возрастной психологии. [Текст]/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. – М.: Владос, 2001. - 210 с.- ISBN 5-09-000315-4
- Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. [Текст]/ Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: Юрайт, 2003. – 485 с. - ISBN 978-5-17-049383-8
- Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2-х т. [Текст]/Ж. Годфруа.-М.: Прогресс, 1992. – 354 с. – ISBN 5-03-001902-2
- Габай Т.В. Педагогическая психология. [Текст]/ Т.В. Габай. -М.: Педагогика, 2003. – 411 с. - ISBN: 978-5-7695-4804-8
- Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе [Текст / С.А. Изюмова. СПб.: Питер – 272 с.- ISBN 5-8288-0274-7
- Дубровина И.В. Практическая психология образования. [Текст]: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.-ISBN 5-94723-870-5
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.[Текст]/В.В. Давыдов – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400с.- ISBN 5-305-00083-1.
- Кривцова С.В. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодествия с подростками. [Текст] / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина - М.:Аста,2006.-192с.- ISBN 5- 85297-002-6
- Клацки, Р. Память человека. Структуры и процессы. [Текст]/ Р. Клацки.-М.: Прогресс, 1978. – 511 с. - ISBN 5-089573-034-5
- Крылов А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст]/ А.А. Крылов, С.А. Маничев. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с. – ISBN 5-8046-0100-8.
- Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2006. — 320 с. - ISBN 5-94723-559-5
- Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. [Текст]/ А.Н. Леонтьев.- М.: Наука. 2001,-354 с. - ISBN 5-89357-106-1
- Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений.[Текст]/Т.Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 544 с.ISBN 5-7695-0641-5
- Немов Р.С. Память. В кн. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. [Текст] /Р.С. Немов — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005.- 512 с. - ISBN5-09-007343-0.
- Петровский В.А. Основы общей психологии. [Текст]/ В.А. Петровский – М.: Юнити, 2003.-470c. ISBN 5-7-695-1945-2
- Психологическая готовность школьников к обучению в средней школе (гимназии)./Под ред. Л. Стог. - Кишинёв:Штиинца, 1993. 68с. ISBN 5-7695-0641-5
- Рубинштейн, С.Л.Основы общей психологии. [Текст]/С.Л. Рубинштейн – М.: ВЛАДОС, 2005. –592 с. ISBN 958-13-5045-1.
- Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. [Текст]/ А.А.Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 2001- 221 с.- ISBN 5-88230-140-8.
- Тутушкина М.К. Практическая психология [Текст]: Учебник. Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной./ М.К. Тутушкина. — СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2001. — 368 с. ISBN 5-89239-014-4
- Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. [Текст]/ Р.В.Овчарова – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 448 с. - ISBN 5-7695-0899-Х
- Хухлаева О. В.Психология развития: молодость, зрелость, старость. [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений./ О. В. Хухлаева — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с. -ISBN 5-7695-0945-7
- Хуторской А.В. Современная дидактика. [Текст]: Учебник для вузов./ А.В. Хуторской – СПб: Питер, 2001. – 544 с. - ISBN 5-318-00077-0
- Холл С. Психология сознания./ В кн. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер - СПб.: Питер Пресс, 2006. - 608 с. - ISBN 5-88782-412-3
- Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. [Текст] /Фридман, Л.М., И.Ю. Кулагина. - М.: Генезис, 2002.-288с.- ISBN 509001743 – 3.
- Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учебн. Пособие для студ. Высших учебных заведений. [Текст]/ Л.В. Черемошкина. - М.: Академия, 2002.-368 с. ISDN 5-7695-0924-4
- Юнг К.Психологический рост: индивидуация [Текст] /В кн. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения /Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. - СПб.: прайм-Еврознак,2002.-864с. - ISBN 5-93878-015-2
Приложение 1
Таблица 1.1 - Коэффициенты произвольного смыслового запоминания учащихся со сниженным уровнем запоминания
№ |
Испытуемые |
К – общий коэффициент, % |
К1 – животные, % |
К2 – профессии, % |
К3 – абстракции, % | ||||
До коррек-ции |
После коррек-ции |
До коррек-ции |
После коррек-ции |
До коррек-ции |
После коррек-ции |
До коррек-ции |
После коррек-ции | ||
Анна Я. |
17 |
22 |
40 |
47 |
10 |
17 |
1 |
3 | |
Артем Г. |
20 |
30 |
40 |
49 |
10 |
15 |
10 |
15 | |
Андрей С. |
22 |
29 |
30 |
42 |
25 |
32 |
15 |
24 | |
Владимир П. |
18 |
24 |
30 |
38 |
20 |
26 |
4 |
9 | |
Элла М. |
15 |
19 |
25 |
33 |
20 |
25 |
0 |
4 | |
Александр Н. |
17 |
23 |
30 |
36 |
11 |
16 |
10 |
15 | |
Роман М. |
24 |
30 |
41 |
49 |
21 |
26 |
10 |
17 | |
Елена К. |
23 |
29 |
44 |
51 |
15 |
20 |
10 |
17 | |
Константин Ф. |
26 |
35 |
40 |
47 |
30 |
36 |
8 |
12 | |
Средние значения коэффициентов |
20,2 |
26,7 |
35,5 |
43,6 |
18 |
23,7 |
7,5 |
12,8 | |
Таблица составлена по результатам исследования
Приложение 2
*Диаграмма составлена по результатам исследования
Ряд1 – до эксперимента; Ряд2 – после эксперимента
Рисунок 2.1 - Общий коэффициент произвольного смыслового запоминания учащихся со сниженным уровнем запоминания*
Приложение 3
*Диаграмма составлена по результатам исследования
Рисунок 3.1 - Коэффициенты произвольного смыслового запоминания учащихся со сниженным уровнем запоминания*
1- К – общий коэффициент, %;
2- К1 – животные, %;
3- К2 – профессии, %;
4- К3 – абстракции, %.
Ряд 1 – результаты до формирующего эксперимента
Ряд 2 – результаты после формирующего эксперимента
Приложение 4
Таблица 4. 1 - Результаты учащихся со сниженным уровнем запоминания по методике «Память на тексты»*
№ |
Испытуемые |
Общий смысл |
Смысловых единиц |
Пропущенных единиц | |||
До коррек-ции |
После коррекции |
До коррек-ции |
После коррекции |
До коррек-ции |
После коррекции | ||
1. |
Анна Я. |
+ |
+ |
6 |
8 |
5 |
4 |
2. |
Артем Г. |
+ |
+ |
5 |
6 |
6 |
5 |
3. |
Андрей С. |
+ |
+ |
7 |
9 |
4 |
2 |
4. |
Владимир П. |
- |
- |
4 |
5 |
7 |
5 |
5. |
Элла М. |
- |
+ |
4 |
7 |
7 |
4 |
6. |
Александр Н. |
- |
- |
3 |
3 |
8 |
8 |
7. |
Роман М. |
+ |
+ |
4 |
5 |
7 |
6 |
8. |
Елена К. |
+ |
+ |
5 |
6 |
6 |
5 |
9. |
Костя Ф. |
+ |
+ |
6 |
6 |
5 |
6 |
Средние значения показателей |
66 % |
77% |
5 |
6 |
6 |
5 | |