Значение памяти в развитии личности

И поэтому дети не должны заучивать ничего ложного и неправильного. При сообщении каждого сведения преподаватель должен избегать всего того, что заваливает память, «оставаясь в ней бесполезным камнем, или делается необходимо добычей забвения».

Поскольку человеческая память имеет свои пределы, а период учения очень короток, необходимо помнить, «что труд, употребляемый на приобретение каких-либо знаний, должен соразмеряться с пользою, от них проистекающей». Педагог должен ясно сознавать не только пользу, на и характер пользы всякого сообщаемого им сведения и относительную величину этой пользы и идти верно к цели, т.е. к доставлению действительной и наибольшей пользы ученику.

В заключение следует подчеркнуть то обстоятельство, что основы будущей личности формируются еще в дошкольном возрасте, и, следовательно, правильное, рациональное нравственное и умственное воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека. Иначе могут произойти существенные изменения в характере личности, его мировоззрении (благодаря тем или иным условиям), что в будущем может негативно сказаться как на самом человеке, так и на окружающих его людях.

 

Глава  2. Исследование особенностей памяти школьников

 

2.1 Организация и методы констатирующего эксперимента

 

Экспериментальная выборка проходила в школе №25.

В эксперименте принимали участие 48 учащихся 7 классов.

Цель исследования: выявить особенности произвольного осмысленного запоминания и общей продуктивности памяти на осмысленный материал.

Экспериментальная часть включала в себя следующие методы:

3. Наблюдение;

Методики:

4. Изучение уровней произвольной памяти – модификация методики П.А. Зинченко – исследование произвольного осмысленного запоминания;
5. Методика «Память на тексты» - определение общей продуктивности памяти на осмысленный материал; - определение степени забывания;
6. Методика «Формы воспроизведения»;
7. Формирующий эксперимент: Коррекция мнемических процессов;
8. Контрольный эксперимент: выявление уровней развития мнемических процессов;
9. Математические методы.

Процедуры исследования:

1) Методика изучения произвольной памяти (метод классификации)[]

2) Методика «Память на  тексты»[11]

Ход исследования

1) Методика изучения произвольной  памяти (метод классификации).

Методика представляет собой вариант модификации методики П.А. Зинченко.

Цель – исследование произвольного осмысленного запоминания у школьников в учебном процессе.

Материал: 30 перемешанных слов, которые могут быть классифицированы по трем видам: животные, профессии, научные абстракции. Материал предъявляется школьникам на слух.

Инструкция к выполнению: Психолог обращается к детям: «Я буду читать слова, которые надо запомнить и записать в три столбика, разбивая на группы, слушайте и запоминайте».

Список слов, которые психологи зачитывает учащимся: слесарь, носорог, черепаха, правило, химик, суждение, аналогия, электрик, курица, теорема; медведь; знание; антилопа; лисица; физик; биолог; вывод; кошка; закон; юрист; воробей; анализ; геолог; анатом; корова; токарь; аксиома; оператор; синтез; бабочка.

Обработка результатов:

1. При обработке полученных данных, в первую очередь исчислялся общий коэффициент запоминания для каждого испытуемого по формуле:

 

,

 

где К – общий коэффициент запоминания

m – общее количество правильно воспроизведенных слов

n – количество зачитанных слов (30)

 

2. Вычисляются частные  коэффициенты запоминания слов, относящихся к каждому из трех  категорий классификации, по формуле:

 

, ,

где Кi – частный коэффициент запоминания

mi –правильно воспроизведенные слова каждой группы

Проверка результатов выполнялась по формуле:

 

.

 

2) Методика «Память на  тексты»

Цель – определение общей продуктивности памяти на осмысленный материал; степени забывания (какие элементы запоминаются более продуктивно); формы воспроизведения (дословная передача текста или его реконструкция).

Текст эксперимента: В ночь на двадцать девятое декабря| партизаны произвели новую операцию|. Разведчики сообщили, что в проходящем поезде| едут какие-то важные фашисты|. В шестистах метрах от колеи| залег пулеметчик Минаев| со своими товарищами|. Лучшим специалистом по минам считался Лунц|. Когда раздался взрыв|, враги из задних вагонов бросились врассыпную|, но тут же были уничтожены| метким пулеметным огнем. 

Ход исследования: При зрительном предъявлении испытуемому предлагается самостоятельно прочитать текст, а затем воспроизвести. Время на запись не ограничивается. Для получения данных о прочности запоминания через 15-20 минут исследуемому вновь предлагается записать рассказ.

Инструкция к выполнению: «По моему сигналу Вы прочтете то, что написано в таблице. Читайте внимательно, но помните, что на это Вам будет дана 1 минута. Потом по сигналу по памяти, как можно точнее запишите прочитанный рассказ, в том числе имена и числа».

Обработка результатов.

При наблюдении важно отметить:

• как читает, какие приемы использует;
• фиксирует имена, числа или читает подряд;
• легко ли при записи вспоминает текст.

При опросе следует выяснить, применял ли испытуемый какие-либо приемы запоминания.

Оценка результатов.

1. Общий смысл.
2. Подсчет смысловых единиц.
1. текстуально переданных;
2. своими словами.
3. Число забытых (не воспроизведенных) фрагментов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ результатов констатирующего  эксперимента

 

Результаты эксперимента показали, что используемые нами методики достаточно чувствительны к опыту и особенностям школьников. На основании анализа полученных результатов была определена типологическая структура учащихся 7 классов с точки зрения уровня запоминания.

В соответствии с методикой 1 по изучению произвольного осмысленного запоминания, типологическим группам присвоены следующие критерии оценки:

• «высокий уровень» - запоминание не менее 80% слов;
• « средний уровень» - запоминание от 30% до 80% слов;
• « низкий уровень» - запоминание менее 30% слов;

 

Результаты эксперимента были обобщены в таблицу 2:

Таблица 2 Уровни произвольного смыслового запоминания

Уровень запоминания	Размер группы количество учащихся	Размер группы % учащихся
высокий уровень	10	20,8
нормальный уровень	29	60,6
сниженный уровень	9	18,6

Таблица составлена по результатам исследования

 

Из таблицы видно, что из 48 учащихся высоким уровнем запоминания обладают 10 учеников, что составляет 20,8%, нормальным уровнем – 29 учеников, то есть 60,6% и сниженным уровнем – 9 школьников, что составляет 18,6%. Значит, 81,4% учащихся обладают достаточным уровнем произвольного смыслового запоминания. Из общего количества исследуемых мы выделили учащихся со сниженным уровнем запоминания.

В таблице 3 представлены значения коэффициентов произвольного смыслового запоминания учащихся со сниженным уровнем запоминания.

 

Таблица 3 Коэффициенты произвольного смыслового запоминания учащихся со сниженным уровнем запоминания

№	Испытуемые	К – общий коэффициент, %	К1 – животные, %	К2 – профессии, %	К3 – абстракции, %
1	Анна Я.	17	40	10	1
	Артем Г.	20	40	10	10
	Андрей С.	22	30	20	15
	Владимир П.	18	30	20	4
	Элла М.	15	25	20	0
	Александр Н.	17	30	0	10
	Роман М.	24	41	20	10
	Елена К.	23	44	10	10
	Константин Ф.	26	40	30	8
Средние значения коэффициентов		20,2	35,5	18	7,5

Таблица составлена по результатам исследования

Очевидно, что общий коэффициент запоминания составил в среднем 20,2 %. Частные коэффициенты показывают снижение продуктивности запоминания, от конкретных к абстрактным понятиям. Коэффициент запоминания животных 35,5%, коэффициент запоминания профессий 18% и самый низкий показатель относится к абстрактным научным понятиям, и составляет всего 7,5 %.

Качественный анализ показал, что только четверо школьников из девяти запоминали, используя прием классификации. К этим школьникам относятся Анна, Роман, Елена и Андрей. Однако небольшой объем памяти не позволяет с полной уверенностью говорить об отсутствии приема классификации у других учащихся, так как они записывали запоминающиеся слова не в столбик, а в строку.

В соответствии с методикой 2 «Память на тексты», по передаче общего смысла прочитанного текста и запоминания смысловых единиц, типологическим группам присвоены следующие критерии оценки:

• «высокий уровень» - очень хорошо запомнил текст;
• «средний уровень» - запомнил текст;
• «низкий уровень» - частично запомнил текст;

Результаты были обобщены в таблицу 4:

 

Таблица 4 Уровни запоминания текста

Уровень запоминания	Размер группы количество учащихся	Размер группы % учащихся
высокий уровень	9	18,6
нормальный уровень	29	60,6
сниженный уровень	10	20,8

Таблица составлена по результатам исследования

 

Из таблицы видно, что высоким уровнем запоминания текста обладают 9 школьников, что составляет 18,6%, нормальным уровнем – 29 учащихся, составляет 60,6% и сниженным уровнем – 10школьников, что составляет 20,8%. Очевидно, только 79,2% учащихся передают общий смысл текста. Методика 2 имеет большое значение для объяснения причин неуспеваемости, в силу того, что тексты, которые приходится запоминать учащимся, содержат разносторонний фактический материал. В таблице 5 представлены результаты исследования учащихся со сниженным уровнем запоминания, как текста, так и произвольного запоминания. В качестве критериев рассматривались: передача общего смысла, количество смысловых единиц (и забытых фрагментов).