Взаимосвязь средств массовой информации и уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста

 

ОЦЕНКА ХАРАКТЕРА ЛИНИИ (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, “островки” из находящих  друг на друга линий, зачернение частей рисунка, “запачкивание”, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий  и т.д.). Оценка осуществляется так  же, как и при анализе пиктограммы. То же – фрагментарность линий  и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

 

Тематически животные делятся  на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или  птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной  персоне и к своему “Я”, представление  о своем положении в мире, как  бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой  и т.д.). В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

 

Уподобление рисуемого животного  человеку, начиная с постановки животного  в положение прямохож-дения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, – свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности “очеловечивания” животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

 

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью  изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы.. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных  признаков – вымени, сосков, груди  при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

 

Фигура круга (особенно –  ничем не заполненного) символизирует  и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего  мира, нежелание давать сведения о  себе окружающим, наконец, нежелание  подвергаться тестированию. Такие рисунки  обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

 

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело “животного” – постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование  в глаз электролампы, в тело и  конечности животного – рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается  чаще у больных шизофренией и  глубоких шизоидов.

 

Творческие возможности  выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму  “готового”, существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается “готовая” существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим – кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

 

Название может выражать рациональное соединение смысловых  частей (летающий заяц, “бегекот”, “мухожер”  и т.п.). Другой вариант – словообразование с книжно-научным, иногда латинским  суффиксом или окончанием (“ратолетиус” и т.п.). Первое – рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе – демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (“лялие”, “лиошана”, “гратекер” и т.п.), знаменующие  легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев  в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над  рациональными.

 

Наблюдаются иронически-юмористические названия (“риночурка”, “пузыренд” и  т.п.) – при соответственно иронически-снисходительном  отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся  элементы (“тру-тру”, лю-лю”, “кускус” и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями (“аберосинотиклирон”, “гулобарниклета-миешиния” и т.п.).

 

 

 

 

 

 

Примеры работ учеников

 

 

  

Приложение 3. Критерии агрессивности у ребенка (анкета)

 

 

1. Временами кажется, что  в него вселился злой дух.

 

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

 

3. Когда кто-то причиняет  ему зло, он обязательно старается  отплатить тем же.

 

4. Иногда ему без всякой  причины хочется выругаться.

 

5. Бывает, что он с удовольствием  ломает игрушки, что-то разбивает,  потрошит.

 

6. Иногда он так настаивает  на чем-то, что окружающие теряют  терпение.

 

7. Он не прочь подразнить  животных.

 

8. Переспорить его трудно.

 

9. Очень сердится, когда  ему кажется, что кто-то над  ним подшучивает.

 

10. Иногда у него вспыхивает  желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

 

11. В ответ на обычные  распоряжения стремится сделать  все наоборот.

 

12. Часто не по возрасту  ворчлив.

 

13. Воспринимает себя как  самостоятельного и решительного.

 

14. Любит быть первым, командовать,  подчинять себе других.

 

15. Неудачи вызывают у  него сильное раздражение, желание  найти виноватых.

 

16. Легко ссорится, вступает  в драку.

 

17. Старается общаться  с младшими и физически более  слабыми.

 

18. У него нередки приступы  мрачной раздражительности.

 

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

 

20. Уверен, что любое задание  выполнит лучше всех.

 

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается  в 1 балл.

 

Высокая агрессивность — 15—20 баллов.

 

Средняя агрессивность —7—14 баллов.

 

Низкая агрессивность  —1—6 баллов.

 

Мы приводим данные критерии для того, чтобы воспитатель или  учитель, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог  ему адаптироваться в детском  коллективе.

¹ Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999

² Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал.       1996. №5. С.3-18.

³ См.: Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал.       1996. №5. С.3-18., См.: Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999. и др.

⁴ Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999.

⁵ Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000.

⁶ Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.

⁷ Эмоциональное развитие дошкольника,1985. – 176 с.

⁸ Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2003. - 143 с.: ил.

⁹ Клевенко В.М. Быстрота как развитие физических качеств. - Москва 2008. - 290 с.

¹⁰ Дегтярев И.П. Физическое развитие. Киев 2005 – С.23-48

¹¹ Влияние средств массовой информации, компьютерных игр на возникновение агрессивности у дошкольников., http://www.openclass.ru/wiki-pages/88058

¹²Медведева И.Я., 2009. – С.47-50, 133-143.

¹³ Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. М., 1997

¹⁴ Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / М.: Просвещение, 1985

¹⁵ Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания дошкольников. - М.: Просвещение, 1981.

¹⁶ Марьенко И.С. Нравственное становление личности дошкольника. - М.: Просвещение, 1985.