Влияние семьи на психологическое развитие ребёнка в период младенчества

     У девочки физическое развитие к шести  месяцам в норме. Наблюдается некоторая замкнутость в общении, отстранённость, настороженность.

                              

         Интерпретация полученных данных.

        Данное исследование показало, что  психическое развитие младенцев соответствует возрастной норме. Дети растут и развиваются в разных условиях, в разных социальных и культурных направлениях, но в любом случае, соблюдаются закономерности психического развития.

Прослеживается  начало формирования ведущих достижений:

     – складываются первые формы общения со взрослыми, начинается

        освоение манипулятивной деятельности  с предметами;

     – появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого,

        формируется потребность в общении  с ним, первое новообразование  

         – активность;

          – появляются зачатки мышления.

Особенности развития речи:

     – развитие речи включено в общение со взрослым;

     – возникает внимание к речи взрослого.

Особенности развития бытовой деятельности младенца:

     – у новорожденного сон отделяется от бодрствования и формируется

        специфический человеческий биоритм «сон – бодрствование»;

     – выделяются предметы удовлетворения биологических потребностей,

       и формируется положительное  эмоциональное отношение к ним.

Особенности развития внимания младенца:

     – внимание первоначально выступает как реакция сосредоточения;

     – сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира

       эмоций, движений, речи человека  как его отличительных признаков,  а 

       также предметов и действий с ними;

          – сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения  

            к окружающему.

Особенности сенсорного развития младенца:

     – складывается акт рассматривания предметов;

     – формируется хватание, приводя к развитию руки как органа осязания

        и органа движения;

       – устанавливаются зрительно-двигательные координации, что

         способствует переходу к манипулированию,  в котором зрение 

         управляет движением руки;

           – устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между

              зрительным восприятием предмета, действием с ним и его названием

              взрослым;

Особенности развития памяти младенца:

     – память функционирует «внутри» ощущений, восприятий;

     – она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания;

     – материал фиксируется ребенком непроизвольно.

Особенности развития элементов самосознания в младенческом возрасте:

     – под влиянием личностно-адресованного общения со взрослым у

        ребенка в первом полугодии  складывается ощущение своей  важности 

        для другого, эмоционально-положительное  отношение к себе,

        интерес и инициативность к окружающим.

       Особенности эмоционального развития  в младенческом возрасте:

     – основу развития эмоций составляют примитивные эмоции,

        вызванные органическими причинами;

     – социально обусловленные формы эмоциональных переживаний

        формируются в процессе общения младенца со взрослыми;

          – в ситуативно-личностном общении у ребенка возникает радость от

             доброжелательного внимания к  себе, недовольство отсутствием  

             общения;

          – в ситуативно-деловом общении у ребенка проявляется удовольствие

             от совместных манипуляций, обида и гнев при порицании.

                             Выводы по исследованию.

     Мальчик полностью соответствует возрастным критериям психического и физического  развития. Ребенку обеспечивается физический комфорт. Общение со взрослым поддерживается на высоком уровне.

     Комплекс  оживления полный, компоненты выражены отчетливо: вокализации, длительный сосредоточенный  взгляд в глаза взрослого, двигательная активность, оживленная мимика, улыбка, смех, многократные разнообразные голосовые звуки, радостные призывные вскрики. Младенец многократно и непрерывно проявляет комплекс оживления. Наблюдается высокий интерес к окружающим предметам.

     У наблюдаемой девочки были видны  начальные стадии процесса госпитализма, такие как:  аутичность, замкнутость, некоторый ступор в общении, настороженность – основная реакция на взрослого. Вокализации сведены к минимуму. Интерес и положительные эмоции к предметам выражены слабо. Причиной задержки развития является педагогическая запущенность. В интернате у младенца было бедное общение со взрослым, скучна и неразнообразна предметная деятельность. Снижена инициативность в предметной деятельности и в общении со взрослым. В младенческом возрасте развитие ребенка полностью зависит от взрослых: физическое – от качества ухода за ребенком, психическое – от объема общения с ним. Если ребенок получает минимум общения, то уже к двум месяцам можно наблюдать некоторые признаки «госпитализма», что в дальнейшем сказывается на его психическом развитии. Поскольку непосредственное эмоциональное общение со взрослым является ведущей деятельностью в период младенчества, то даже небольшой недостаток общения заметно сказывается на психическом развитии младенца. А именно: идёт торможение всех параметров психического развития. Позже формируются новообразования  периода младенчества, такие как улыбка и «комплекс оживления». Ребенок позже начинает говорить, менее заинтересован окружающим миром — сказывается недостаток впечатлений для развития мышления и восприятия.

       Задерживается развитие предметно-манипулятивной  деятельности: ребенок не проявляет  инициативности, настойчивости в  игре с предметами — интерес  к ним быстро иссякает. Малыша  не захватывает предметный мир,  так как дефицит общения заставляет предпочитать эмоциональное общение со взрослым, а не «деловое». Ребенок не пытается действовать по образцу взрослого, не ждет от него оценки, не принимает помощи. Вследствие этого задерживается предречевое и личностное развитие младенца.

       Своевременное устранение причин, способствующих его развитию, уже через неделю дало положительные результаты, восстановление психического развития, соответствующего возрасту.

       Таким образом, по проведённому  исследованию можно сделать вывод:  общение со взрослыми напрямую связано с психическим развитием детей, более того, это незаменимая составляющая развития, дефицит которой ничем нельзя восполнить.  

     II Наблюдение.

     Проводилось в качестве наблюдений хронологического порядка событий за двумя группами будущих матерей, в первой из которых (контрольной) не проводилось специальной психологической подготовки; вторая же группа (экспериментальная) регулярно занималась целенаправленной психологической подготовкой к рождению и гармоничному развитию ребенка. Наблюдения проводились за их рожденными детьми и результатами через 7-10 месяцев после рождения; реакцией детей в младенческом возрасте на психологическую поддержку матери и отсутствие таковой.

   Было  проведено два исследования:

• Первое исследование охватывает период до рождения ребенка   (беременность матери) до 7 - 9 месяцев после рождения.

Наблюдались две  группы матерей и младенцев.

   Первая  группа – матери, не проходившие психологическую подготовку к рождению ребенка в пренатальный период.

   Вторая  – группа матерей школы «Рождество» города Москвы.

   В первой группе беременность протекала как  обычно, матери соблюдали умеренный  режим, ограничение передвижений и  физической нагрузки, находились под  присмотром врачей, но психологической  стороне рождения будущего ребенка  внимания не уделяли.

   Будущие матери второй группы сознательно готовились к появлению ребенка.

   Вместе  с мужьями они посещали специальные  занятия, направленные на благоприятное  протекание беременности, общение с  еще не рожденным ребенком, учились  контролировать свои эмоции, уходить от отрицательных эмоций. Для этого они слушали музыку, общались с природой, посещали театры, картинные галереи, занимались аутотренингом. Также они посещали специальную группу по плаванию, активно занимались спортом, даже обливались холодной водой. В общем, отказались от общепринятого почти «постельного» режима протекания беременности. Будущие отцы всячески помогали им в этом, учились бережно относиться к своим женам, помогали им достичь психического равновесия, гармонии.

   После рождения ребёнка старались сделать его приход в этот мир как можно более мягким, смягчить психическую травму при рождения. Для этого его не отлучали от родителей, сразу прикладывали к груди, клали к матери на живот, то есть происходил контакт «кожа к коже»; все это происходило при слабом освещении, в тишине, в благоприятной обстановке.

   Эти дети — все, без исключения, по сравнению с детьми, которые были рождены в роддоме, быстрее стали адаптироваться к новым условиям. Они меньше плакали, быстрее успокаивались, были более зрелыми физиологически, у них не были сжаты все время кулачки, не было повышенного тонуса; фиксировать взгляд на предмете и улыбаться начали значительно раньше. Это отмечали также многие матери, у которых это был уже не первый ребенок, а первый появился в обычных условиях.

   Вскоре  после рождения родители со своими новорожденными детьми начинали посещать специальные плавательные группы для  младенцев, занимались с ними динамической и статической гимнастикой, закаляли, с самого рождения разговаривали, часто  гладили их, делали массаж.

   Также их не пеленали, часто выкладывали  на живот, никогда не отказывали в  ласке, все время брали на руки, окружали яркими, пищащими, звенящими, гремящими предметами, то есть создавали  богатую среду для активного  развития, на каждый новый успех (дотянулся до игрушки, перевернулся, сел и так далее) бурно реагировали, радовались его достижению, хвалили, поощряли к дальнейшим успехам; давали слушать музыку, которую матери слушали еще до их рождения, под которую дети быстро успокаивались.

   Сейчас,  спустя 7 – 9 месяцев эти дети лучше развиты физически, очень сообразительны, спокойны, доверчивы и доброжелательно настроены; некоторые из них уже начали ходить, что ведет к большей самостоятельности при исследовании окружающего пространства.

   По множеству объективных показателей они отличаются от детей, которых родители воспитывали по общепринятой системе, более высокой степенью развития уже в первом полугодии жизни. Анализ результатов наблюдения за этими двумя группами матерей и младенцев показал, что обеспечение матерью психологического комфорта для ребенка, всяческая поддержка ребенка и его поощрение создают необычайно благоприятные условия для его ускоренного гармоничного развития.  
 

• Второе  исследование проводилось  в качестве наблюдения за поведением младенца в возрасте 10 месяцев.

   Пример:

   Денис Г. (возраст – 10 месяцев)

   Дениса  привели в незнакомую квартиру. Мать принесла его в комнату, где находился  другой младенец и его отец. Сидя на руках у матери Денис стал проявлять  интерес к другому ребенку и игрушке, находящейся у него в руке. Дети стали улыбаться друг другу, произносить возгласы, тянуться за игрушками.  Затем мать посадила Дениса рядом со сверстником и вышла из комнаты.

   Денис стал проявлять чувство беспокойства, тревоги, уже не улыбался, оглядывался по сторонам, не обращал внимания ни на другого ребенка, ни на игрушки.

   Когда в комнату вошел еще один незнакомый мужчина, Денис расплакался. Следом в комнату зашла его мать и  села рядом. Денис залез к ней  на руки постепенно успокоился, перестал плакать и снова начал проявлять интерес к другому ребенку, даже когда его посадили рядом.