Влияние семьи на психологическое развитие ребёнка в период младенчества

    Первое, что мы должны воспитать в наших  детях, и что развивается на протяжении всего детства — это потребность детей в человеке — в другом человеке; сначала в матери, отце, затем в товарище, друге и наконец в коллективе, в обществе.

        Как бы добры и сердобольны  не были работники интернатов, домов малютки, всем воспитанникам в равной степени не удастся уделить столько внимании, ласки, заботы, тепла, сколько хотелось бы. Группы в интернатах с большим количеством народа, а воспитательница и няня всего одна. И, к сожалению, количество детей, оставшихся без попечения родителей, с каждым годом не уменьшается.

    Естественно в полноценной с семье с  любящими родителями малыш чувствует  совсем другое отношение к себе, нежели ребёнок, у которого     одна общая со всеми мама. Отсюда вытекает абсолютно другое восприятие мира, его собственная жизненная картина: начиная с того, что у ребёнка, воспитываемого в семье мама только его и больше ничья ― это значимо, особенно когда дети начинают осознавать свою принадлежность в обществе. Даже в неполноценных семьях ребёнок всегда задаётся вопросом: почему нет одного из родителей? Был ли он вообще и вернётся ли обратно в семью? В определённом возрасте в неполноценной семье взрослые её члены буквально атакуются такого рода вопросами, и выдержать подобный натиск довольно не просто. А когда у малыша нет совсем родных людей, кроме взрослых, которых дети вынуждены называть не ласковым добрым словом, а по имени-отчеству, человек вырастает в подобных условиях словно опустошённый. Ведь это для людей, выросших в семье, всё кажется обыденным (как говорится, что имеем ―не храним), а для ребёнка, выросшего в учреждении интернатного типа это чувство уютного дома, дружной семьи и заботливой мамы незнакомо, никогда не было испытано, и наверстать упущенное человек сможет, пусть лишь и на 50%, во взрослой жизни, если создаст свою семью, где будет дарить безграничную любовь своим домочадцам, и гордо, с полной уверенностью, приобретёт статус семейного человека.

    Целью данной работы являлось выявление значения психологической поддержки родителей для гармоничного развития ребёнка в период  младенчества ребенка, а также определение значимости вклада матери в успешное течение этого процесса.

    Данная  цель требовала решения следующих  задач:

• определить роль матери и близких членов семьи в ходе формирования и развития ребенка в младенческом возрасте;
• выявить, насколько близость матери влияет на активность исследовательской деятельности ребенка и общения с другими людьми.

    Анализ  результатов проведённых исследований показал, что обеспечение непосредственного эмоционального общения со взрослым в период младенчества, всяческая поддержка ребёнка, поощрение его создают условия для его гармоничного развития. Общение с близким взрослым, его психологическая поддержка лишает малыша страха перед неизведанным миром, обеспечивает чувство безопасности, подкрепляет веру в себя, ребёнок проявляет интерес к окружающему миру — занимается исследовательской деятельностью, приобретает опыт человеческих отношений.

    Итак, при полноценном эмоциональном  общении с семьей жизненный мир младенца находится на более высокой ступени развития, так как уровень согласия с миром обусловлен непосредственным удовлетворением возникающих потребностей.

        Мама пребывает и остаётся близким человеком своему ребёнку с самого начала жизненного пути. Ласковый мамин взгляд, тепло её нежных рук, добрый, оседающий навсегда в наших сердцах голос — не в силах забыть ни один ребёнок любого возраста.

         Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что обеспечение ребенку психологической поддержки со стороны взрослого, в первую очередь матери, приводит к более гармоничному психическому и физическому развитию ребёнка, получила своё подтверждение. 
 
 

 

                    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Антонов, А.И. Социология семьи [Текст] / А. И. Антонов, В. М. Медков.— М., МГУ, 1996. С. 25-35.
2. Басов, М.Я. Методика психологического наблюдения над детьми. [Текст] / М.Я. Басов // Избранные психологические произведения.  — М.: Просвещение, 1975. — 358 с. 
3. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца  [Текст] / Т. Бауэр. — М.: Прогресс, 1979. – С. 312.
4. Берлингейм, Д. Доэдиповы отношения между отцом и ребенком [Текст] / Д. Берлингейм // Журнал практической психологии и психоанализа. ― 2002, № 2. ― С.9.
5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс / пер. с англ., предисл. В. Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. — 422с.
6. Бертин, А. Возможности развития [Текст] / А. Бертин. — М.: МНПО “Жизнь”, 1992.
7. Бляхер, Л. Я. История эмбриологии в России. XVIII-XIX вв. [Текст] / Л. Я. Бляхер. — М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1955. — 376 с.
8. Борисенко, Ю.В. Модель взаимосвязи факторов, определяющих

специфику отцовства [Текст] / Ю. В. Борисенко // Семейная психология и семейная терапия, 2006, № 2. — С. 44—55.

9. Брунер, Дж. Психология познания [Текст] / Дж. Брунер. — М.: Прогресс, 1977. — 418с.
10. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи [Текст] /  М. И. Буянов // Записки детского психиатра. Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1988. — С. 28.
11. Валлон, А. Психическое развитие ребенка [Текст] / А. Валлон. — СПб.: Питер, 2001. – 208 с.
12. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений. [Текст] / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. — М.: Академия, 2008. — 448 с.
13. Варга, А. Системная семейная психотерапия [Текст] / А. Варга // Журнал практической психологии и психоанализа, 2000, № 2. ― С. 24.
14. Винникотт, Д. В. Маленькие дети и их матери [Текст] / Д. В. Винникот. — М.: «Класс», 1988. — 228 с.
15. Выготский, Л. С. Пелагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под.ред. В. В, Давыдова. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
16. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования психология [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во пед. наук, 1956. — 519 с.
17. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни: учебное пособие [Текст] / И. В. Гребенников.─ М.: Просвещение, 1991, С. 78.
18. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст] / И. В. Дубровина, М. И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. — М., Изд-во АПН СССР, 1998. — 110 с.
19.   Дубровина, И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома [Текст] / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. — М.: Педагогика , 1990. — 204 с.
20. Ежов, И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка [Текст] / И. В. Ежов // Психологические основы духовной педагогики. — Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 1997.– 128 с.
21. Запорожец, А. В. Психологическое развитие ребенка: [Текст] в 2-х т. Т. 1. / А. В. Запорожец. — М.: Педагогика , 1986. — 320 с.
22. Карпинский, К. В. Человек как субъект жизни [Текст] / К. В. Карпинский. — Гродно: ГрГУ, 2002. — 279 с.
23. Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] : учебное пособие / И. С. Кон. ―  М.: Академия, 2003. — 336 с.
24. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум // 9-е изд. ― СПб.: Питер, 2005. — С. 56.
25. Крафт, А. Родители как психотерапевты [Текст] / А. Крафт, Г. Лэндрет. — М.: МПСИ, 2000. — 196 с.
26. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Таблицы] :  учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н.  Колюцкий. — М.: «Сфера», 2004. — С. 172-188.
27. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. [Текст] / П. Ф. Лесгафт. — М.: Педагогика, 1991. —176 с.
28. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М. И. Лисина // Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. – М.: «Педагогика», 1986. — С. 54, 128.
29. Лич, П. Младенец и ребенок: От рождения до пяти лет [Текст] / П. Лич // Изд. 2-е; пер. с англ., предисл. Д. В. Колесова. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 304 с.
30. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога [Текст] / И. Г. Малкина-Пых. — М.: «Эксмо», 2005. — С. 128.
31. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология [Текст] / Т. Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
32. Мартынов, С.М. Здоровье ребенка в ваших руках [Текст] / С. М. Мартынов, — М.: «Просвещение», 1991. — 223 с.
33. Мацковский, М. С. Социология семьи. Проблемы, теории, методологии и методики [Текст] / М. С. Мацковский. — М.: Наука, 1983. — 340 с.
34. Монина, Г. Б. Проблемы маленького ребенка [Текст] / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова. — СПб.: Речь, 2007. — 181 с.
35. Мухина, В. С. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия [Текст] : учеб. пособие / В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — С. 105-109.
36. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации [Текст] / Г. Навайтис. — М.: МПСИ, 1999. — 224 с.
37. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов // 5-е изд. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — Кн.1. — 687 с.
38. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л. Ф. Обухова. — М., 1995. — 360 с.
39. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р. В. Овчарова. ― М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 319 с.
40. Ожегов   С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. - М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. – 847 с.
41. Павлов, И. В. Психология отцовства: обзор исследований и некоторые выводы о современном состоянии проблемы [Текст] / И. В. Павлов // Перинатальная психология и психология родительства. ― 2008, №4. ― С. 78-95.
42. Петровский, А. В. Теоретическая психология [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2003. — 496 с.
43. Психологическая энциклопедия [Текст] / под ред. Р. Корсини, А. Нуэрбаха. – 2-е издание. — СПб.: Питер, 2006. — 1096 с.
44. Пузикова, Л.Б. Встречайте, я родился: слово к молодым родителям [Текст] / Л. Б. Пузикова // Серия « Мир вашего ребёнка ». ― Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. — 318 с.
45. Рахматшаева, В. А. Грамматика общения:  Шаг за шагом к доверию и взаимопониманию [Текст] / В. А. Рахматшаева. ― М.: Семья и школа, 1995. — 186 с.
46. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн, - СПб. : Изд-во ПИТЕР, 2000. – 512 с.
47. Савина, Е. А. Родители и дети. Психология взаимоотношений [Текст] / Е. А. Савина, Е. О.Смирнова. — М.: «Когито-центр», 2003. — 230 с.
48. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических вузов [Текст] / Е. О. Смирнова. — М.:  Школа-Пресс, 1997. — 384 с.
49. Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до трёх лет [Текст]: Методическое пособие для практических психологов / Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова // 2-е изд. испр. и доп.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. — С. 17-26.
50. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст]: Т. 1 / А. С. Спиваковская. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 464 с.
51. Стребелева, Е. А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. — М.: Полиграф-сервис, 1998. — 329 с.
52. Субботский, Е. В. Ребенок открывает мир [Текст] /  Е. В. Субботский. — М.: Просвещение, 1991. — 205 с.
53. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студентов [Текст] /Г. А. Урунтаева // 8-е изд. перер. и доп. — М.: Академпресс. — 2010. — 368 с.
54. Филиппова, Г. Г. Психология материнства [Текст]: учебное пособие / Г. Г. Филлипова. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
55. Фрейд, З. Психология бессознательного [Текст] / З. Фрейд. — М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
56. Филосовский энциклопедический словарь [Текст] / М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 813 с.
57. Харчев, А. Г. Быт и семья в социалистическом обществе [Текст] / А. Г. Харчев. — Л.: Знание. – 1968. — 41 с.
58. Шахматова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста [Текст] / А. Ш. Шахматова; под ред. С.А. Козловой. - М.: Академия, 2005. — 188 с.
59. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст] / Л. Б. Шнейдер. — М.: Гардарики , 2005. — 320 с.
60. Шпиц, Р. Психоанализ раннего детского возраста [Текст] / Р. Шпиц. — СПб.: Университетская книга, 2001. — 160 с.
61. Шапарь, В. Б.  Новейший психологический словарь [Текст] / В. В. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь; под общ.ред. В. Б. Шапаря. – изд.2-е. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006. – 808 с.
62. Юркевич, Н. Г. Этика и психология семейной жизни [Текст] / Н. Г. Юркевич, А. С. Красовский, С. Н. Бурова и др.; под ред. проф. Н. Г. Юркевича. ― Минск, изд-во «Народная асвета», 1989. — 285 с.
63. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с.
64. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон – изд. 2-е,  перераб. и доп.; пер. с англ. — СПб.: изд-во «Университетская книга», 1996. — 592 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                          ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Результаты  наблюдений по исследованию влияния семьи на гармоничное развитие ребенка.

     В задачи исследований входило определить роль семьи в гармоничном развитии ребёнка. Проводились два наблюдения для наиболее полного раскрытия  взаимосвязи исследуемых явлений.

     I Наблюдение.

     Проводилось на двух испытуемых ― дети, воспитывающиеся  в семье и учреждении интернатного типа. Выявляется взаимодействие полноценного общения на психическое развитие ребёнка.

     Проводилось наблюдение за двумя младенцами: мальчик (дата рождения 02.09.09) – первый ребенок в семье; девочка (10.09.09) – второй ребенок в семье. Семья мальчика: папа, мама, тетя, бабушка. Семья девочки: с рождения девочка находилась в Доме малютки, в семью (папа, мама, брат, бабушка) попала в возрасте шести месяцев.

     Особенности общения. Эмоции, социальное поведение, речь.

     В данный момент с каждым из младенцев  взрослые общаются в достаточной  мере. С мальчиком (от 0 до 2 месяцев) общалась в основном мама, только в  моменты, когда ухаживала за ним (грудное кормление, переодевание, гигиенические процедуры и т.д.). К двум месяцам ребенок начал узнавать лицо и голос матери. Ребенок стал более активным, беспокойным, громким плачем привлекал внимание взрослых. Когда взрослые стали больше общаться с младенцем (общение с ярко выраженными положительными эмоциями), ребенок стал спокойнее. Период активного бодрствования увеличился, ребенок реагировал спокойно когда его брали на руки. Девочка к двум месяцам спокойная, пассивная. Лицо и голос матери узнает. Когда ее берут на руки, проявляет беспокойство. Когда хочет есть – громким плачем привлекает внимание взрослых.

     К трем месяцам: Мальчик узнает лица родных, которые часто с ним общаются. Ответная реакция – улыбка, гуление  в большинстве случаев общения. Девочка узнает родителей. Ответная реакция – улыбка, гуление – проявляется редко.

     К шести месяцам у мальчика ответные реакции – улыбка, гуление, лепет, вокализации – проявляются всегда при общении со взрослыми. После  того как ребенка взяли на руки, пообщались с ним, провели ознакомление с окружающими предметами, мальчик может долго лежать в кроватке, играть своими «ногами-руками», погремушками, создавать вокализации. Если раньше ребенок привлекал к себе внимание только при потребности в еде или комфорте, то теперь он привлекает внимание взрослых еще и при потребности в общении и получении новых впечатлений повышением голоса, переходящим в громкий плач, если потребность не удовлетворяется. Ребенок различает интонации, с которыми к нему обращаются взрослые (при положительных эмоциях – отвечает улыбкой, при отрицательных – проявляет настороженность).

     С девочкой внутрисемейное общение началось с шести месяцев ― непосредственно  после переезда малютки к родителям. После периода знакомства, которому была отведена неделя, для того чтобы  ребёнок привык к новому окружению, наблюдается: улыбка, гуление, лепет и вокализации проявляются крайне редко в общении, в основном девочка положительные эмоции проявляет при общении с братом. Не привлекает внимание плачем если остаётся одна ― ребёнок пока не отвык быть предоставленномому самому себе. Играет своими «ногами-руками», лепечет, гукает мало, по сравнению со сверстниками, но больше, чем в период ознакомления с семьёй.

         На первой неделе прибытия в семье девочка отвечала настороженностью на положительные эмоции в общении, по окончанию данного этапа и далее стало выражено доброжелательное отношение к окружающим, любознательность, стремление к общению.

     Достижения  младенцев в развитии зрительной и слуховой систем, в освоении общих движений, движений руки и действий с предметами.

     От 0 до 1 месяца движения младенца-мальчика были хаотичными, он не мог контролировать движение рук и ног, все основные рефлексы новорожденного были в норме. До тех пока родители не стали строго соблюдать режим кормления, сна  и бодрствования младенца, ребенок спал днем и бодрствовал и кушал ночью. К концу первого месяца биоритм стал нормальным. Уход за девочкой с самого рождения осуществляется строго по режиму, по этому перебоев биоритма «сон – бодрствование» не наблюдалось. К 3 месяцам оба младенца могли сфокусировать взгляд на лице матери, на предмете, который показывал взрослый на расстоянии около 15 см. Поворачивали голову на звук. Предметы сами не брали, рукой брали погремушку, при условии, что ее вкладывает в руку или предлагает взрослый. В 4 месяца мальчик стал переворачиваться на живот, что позволило ему дотягиваться до предметов, которые находились в поле зрения на расстоянии вытянутой руки (15 - 20 см). При условии если взрослый привлекал данным предметом внимание ребенка. К 6 месяцам, несмотря на ограничение движений (ноги были зафиксированы шиной), ребенок свободно переворачивался на живот, наблюдал за движениями взрослых, дотягивался до предметов. Мальчик перекладывал предметы из одной руки в другую, брал предметы левой и правой рукой, манипулировал ими, наблюдалась некоторая скоординированность движений (погремушку трясет рукой, все предметы направляет ко рту). Начал откликаться на зов взрослого, даже если взрослый находится вне поля зрения. Можно наблюдать наличие причинно-следственных связей: бутылочка со смесью – еда – в рот. При виде бутылочки со смесью ребенок проявляет бурные эмоции. Когда бутылочку подносят к ребенку, он пытается взять ее руками, направляя в рот.