Развитие сенсорно-перцептивных способностей у детей с нарушениями речи

В систему упражнений по развитию сенсорно-перцептивных  способностей вошли игры, которые были собраны и систематизированы при изучении различных методик по развитию перцептивных процессов у дошкольников [14, с. 13].

Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с ОНР с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий.

Цель: развитие сенсорно-перцептивных способностей.

Тематический план занятий по развитию сенсорно-перцептивных способностей у дошкольников с ОНР представлен в таблице №7

Таблица №7

№ занятия	Наименование темы	Цели и задачи занятия	Методы, методики применяемые на занятии.
1,2,3	Фигуры	Совершенствовать восприятие формы	Дидактические игры, подвижные игры, упражнения
4,5,6,7	Цвет	Совершенствовать восприятие цвета	Дидактические игры, подвижные игры
8	Слуховое восприятие	Совершенствовать слуховое восприятие	Дидактические игры, подвижные игры, упражнения
9	Восприятие пространства	Совершенствовать восприятие пространства	Дидактические игры, подвижные игры
10	Восприятие времени	Формировать и совершенствовать восприятие времени	Дидактические игры, подвижные игры

 

Занятие № 1

Тема: Фигуры

Цель: развивать и совершенствовать восприятие формы, учить сравнивать предметы между собой.

Оборудование: полотняный мешочек с мелкими предметами; карточки с изображением геометрических фигур закрепленные на стойках; мяч; 30 -40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона.

Ход занятия:

Задание №1 «Узнай предмет»

Задание №2 «Загадки о фигурах»

Задание №3 «Сложи фигуру»

Задание №4 «Узнай фигуру»

 

Занятие №2

Тема: Фигуры

Цель: развивать и совершенствовать восприятие формы, учить сравнивать предметы между собой.

Оборудование:

Ход занятия:

Задание №1  «Подели круг»

Задание №2 «Сложи квадрат»

Задание №3 «Поймай мяч»

 

Занятие № 3

Тема: Фигуры

Цель: развивать и совершенствовать восприятие формы, учить сравнивать предметы между собой.

Оборудование: картинки с изображением эталона лампы и еще несколько рисунков ламп различной формы; геометрические фигуры, вырезанные из картона;

Ход занятия:

Задание №1 «Найди такой же предмет»

Задание №2«Запрещенная фигура»

Задание №3 «Кто наблюдательнее»

Задание №4 «Слушай и рисуй»

 

Занятие № 4

Тема: Цвет

Цель: Совершенствовать восприятие цвета, а также внимание.

Оборудование: Игрушки; 30-40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона; флажки разных цветов по числу играющих.

Ход занятия:

Задание №1 «Разговор о красках»

Задание №2 «Кому нужен желтый цвет»

Задание №3 «Найди игрушку»

Задание №4 «Найди пару»

 

 

Занятие № 5

Тема: Цвет

Цель: Совершенствовать восприятие цвета, а также внимание.

Оборудование: флажки различных цветов.

Ход занятия:

Задание №1 «Цвета»

Задание №2 «Запоминаем цвета»

Задание №3 «К своим флажкам»

 

Занятие № 6

Тема: Цвет

Цель: Совершенствовать восприятие цвета, формы и величины, развивать произвольное внимание, быстроту движений

Оборудование: шарики разных цветов, закрепленных на стойках; вырезанные геометрические фигуры и пример собранной из этих фигур ракеты; карточки с изображением геометрических фигур.

Ход занятия:

Задание №1 «Узнай предмет»

Задание №2 «Цветные шарики»

Задание №3 «Найди свой цвет»

 

Занятие № 7

Тема: Цвет

Цель: Совершенствовать восприятие цвета, формы и величины, развивать произвольное внимание, быстроту движений

Оборудование:

Ход занятия:

Задание №2 «Ракета»

Задание №2 «Запрещенный цвет»

Задание №3 «Цвет времени года»

Занятие № 8

Тема: Слуховое восприятие

Цель: совершенствовать слуховое восприятие, восприятие формы, цвета; совершенствовать тактильные ощущения; развивать произвольное внимание, координацию движений.

Оборудование: картинки с изображениями животных, птиц – одна целая, другая разрезанная на 4-5 частей; магнитофон; записи голосов животных, птиц и музыки разных танцев;

Ход занятия:

Задание №1 «Составь картинку»

Задание №2 «Угадай, чья песенка»

Задание №3 «Узнай друга»

 

Занятие № 9

Тема: Восприятие пространства

Цель: совершенствовать восприятие пространства; закреплять пространственные ориентировки, пространственную терминологию; развивать произвольное внимание, координацию движения.

Оборудование: карточки с изображением, соответствующим заданию; бумага, карандаши по числу детей, обруч, мелкий раздаточный инвентарь; карточки с цифрами (от 1 до 10), карточки с рисунками (10 шт.).

Ход занятия:

Задание №1 «Выполняй правильно»

Задание №2 «Собираем урожай»

Задание №3 «Мы готовимся в поход»

 

Занятие № 10

Тема: Восприятие времени

Цель: совершенствовать восприятие времени; развивать быстроту мышления, координационные способности мелкую моторику.

Оборудование: таблички со словами, указатели старта-финиша; мелкий разрезной материал или инвентарь, соответствующий признакам различных времен года.

Ход занятия:

Задание №1 «День и ночь»

Задание №2 «Машина времени»

Задание №3 «Четыре времени года»

Полное описание заданий в Приложении №5.

2.3. Контрольное изучение сенсорно-перцептивных способностей

После проведения формирующего этапа нашего исследования, т.е. проведения занятий в соответствии с представленной программой, направленной на развитие сенсорно-перцептивных способностей у детей с ОНР, нами было проведено повторное, контрольное исследование развития восприятия у детей данной группы, и сделан анализ результатов коррекционно-развивающей деятельности.

Мы повторно провели исследование способностей формировать образы, зрительно-пространственного восприятия, умение выделять признак формы, умение выделять составные части сложной формы и устанавливать их взаимное расположение у детей, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа с целью увидеть динамику происходящих изменений в развитии сенсорно-перцептивных способностей.

Количественно-качественные результаты контрольной диагностики отражены в сводной таблице № 8.

Таблица № 8

Динамика развития сенсорно-перцептивных способностей у старших дошкольников

Методика	Уровни	До коррекции (%)	После коррекции ( %)
«Чего не хватает на рисунке?»	Высокий Средний Низкий	20  50  30	40 40 20
«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	Высокий Средний Низкий	-  50  50	80 20
«Эталоны»	Высокий Средний Низкий	50  50	70 30
«Перцептивное моделирование»	Высокий Средний Низкий	-  30  70	50 50

 

На основании данных контрольной диагностики по исследованию уровня способности формировать образы старших дошкольников выявлено, что 40% испытуемых имеют высокий уровень способности формировать образы, в ответах детей наблюдались связанные с образами умозаключения которые представлялись в словесной форме.; 40 % обследованных имеют средний уровень, т.к. все же дети были медлительны, испытывали затруднение в формировании образа и не смогли сделать связанные с ними умозаключения; 20% детей имеют низкий уровень, т.к. дети не справились с заданием за отведенное время, что говорит о не умении формировать образы.

Сравнив результаты первичной (констатирующей) диагностики и контрольной, мы заключили, что уровень способности формировать образ у 4 детей (40 %) значительно повысился.

Сравнив результаты первичной диагностики уровня зрительно-пространственного восприятия и контрольной, выраженных в процентном соотношении, мы установили, что у детей в целом по группе прослеживается положительная динамика: у 6 дошкольников (60 %) повысился количественный показатель по изучаемому параметру.

На основании сравнения результатов первичной и повторной диагностики выявления уровня умения выделять признак формы и соотносить свойства предмета с эталоном у детей, мы заключили, что в целом по группе прослеживается положительная динамика: у 4 дошкольников (40 %) повысился количественный показатель по изучаемому параметру.

После повторной диагностики направленной на изучение у детей способности выделять составные части сложной формы и устанавливать их взаимное расположение и сравнительного анализа результатов с результатами  первичной диагностики, мы заключили, что дети экспериментальной группы значительно повысили уровень способности выделять составные части сложной формы – на 40 % (4 ребенка).

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице №9

Таблица №9

№	Ф.И. ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4	Итоговый уровень
1	Миша С.	высокий	средний	средний	средний	средний
2	Коля О.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
3	Света С.	высокий	средний	средний	низкий	средний
4	Миша М.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
5	Катя Б.	средний	средний	средний	средний	средний
6	Андрей Т.	высокий	средний	средний	средний	средний
7	Саша Н.	средний	средний	низкий	низкий	средний
8	Таня Ф.	высокий	средний	средний	средний	средний
9	Катя О.	средний	средний	средний	средний	средний
10	Марина А.	средний	средний	средний	низкий	средний

 

На основании сравнительного анализа показателей по всем методикам до и после проведения формирующего этапа мы заключили, что в группе детей изменилась ситуация с развитием сенсорно-перцептивных способностей в лучшую сторону.

Результаты, полученные в констатирующем и контрольном эксперименте, отражены в гистограмме. Гистограмма представлена на рис.1.

                                                                                                                Рис. 1.                      

 

 

Полученные данные свидетельствуют о том, что наша гипотеза – уровень развития сенсорно-перцептивных способностей детей с ОНР можно скорректировать при помощи специально созданных педагогических условий, включающих максимально комфортную обстановку для занятий с ребенком, может считаться доказанной, т. к. данные показатели демонстрируют, что уровень развития перцептивных способностей детей с ОНР можно скорректировать при помощи специально составленной программы.

 

 

 

Выводы по главе 2

 

По итогам данной главы можно сделать следующие выводы:

В ходе изучения уровня развития сенсорно-перцептивных способностей у дошкольников с ОНР было выявлено, что преобладает средний уровень развития формирование образа и соотнесения свойств предмета с эталоном, выполнения моделирующих перцептивных действий. Из этого следует, что константность и целостность восприятия объектов и предметов у детей с ОНР нарушена

Проведение формирующего этапа было построено на основе теории формирования перцептивных действий, разработанной А.В.Запорожцем.

Планирование занятий по ознакомлению и развитию детей дошкольного возраста с ОНР с цветом, формой, величиной предметов являлся принцип последовательности, предусматривавший постепенное усложнение заданий. В систему упражнений по развитию сенсорно-перцептивных способностей вошли игры, которые были собраны и систематизированы при изучении различных методик по развитию перцептивных процессов у дошкольников.

В ходе проведения контрольного исследования уровня развития сенсорно-перцептивных способностей и сравнительного анализа нами была выявлена динамика развития этих способностей у детей с ОНР. У детей улучшились: способности в формировании образов и соотнесения свойств предметов с эталонами, а также улучшилось зрительно-пространственное восприятие.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Познавательные психические процессы играют значительную роль в жизнедеятельности человека. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Восприятие играет ведущую роль в осуществлении общения ребенка с окружающим миром и является одним из основных условий развития речи у детей.