Содержание
Введение – 2
Глава I. Психологические
методы исследования в психологии – 3
1.1.Наблюдение – первичный
метод исследования – 4
1.2.Психодиагностические
методики и тесты, их общая
характеристика – 6
1.3.Особенности
эксперимента: лабораторный и естественный
метод – 11
Глава II. Психологические
методы математической статистики – 13
2.1.Корреляционный
метод исследования – 14
Заключение – 18
Список источников
– 19
Введение
Специфика научной психологии заключается
в том, что она для накопления своих данных
использует целый арсенал научных методов.
Большую роль играет и то, каким путем
получено то или иное знание. Существует
определенная обусловленность получаемых
в эмпирическом исследовании фактов имевшейся
до данного эмпирического исследования
его схемой, выдвинутыми гипотезами, предварительными
знаниями об изучаемой реальности и т.п.
И подобную взаимосвязь полученных в исследовании
фактов с предварительными представлениями
исследователя об изучаемых феноменах
и, соответственно, с используемыми методами
можно проследить во всех психологических
направлениях. Поэтому проблема методологии
(средств) психологического познания является
одной из самых существенных и обсуждаемых
проблем психологии.
Существует
несколько взглядов на классификацию
методов психологического исследования.
Например Г. Пирьов, разделил "методы"
на:
- собственно методы (наблюдение, эксперимент,
моделирование и пр);
- методические приемы;
- методические подходы (генетический,
психофизиологический и пр).
Сергей
Леонидович Рубинштейн (1889-1960) в "Основах
общей психологии" в качестве главных
психологических методов выделил наблюдение
и эксперимент. Первое подразделялось
на "внешнее" и "внутреннее",
эксперимент - на лабораторный, естественный
и психолого-педагогический плюс вспомогательный
метод - физиологический эксперимент в
его основной модификации (метод условных
рефлексов). Кроме того, он выделил приемы
изучения продуктов деятельности, беседу
и анкету. Естественно, время обусловило
особенности этой классификации. Так,
"родственно-идеологические" связи
психологии с философией лишили ее теоретических
методов, аналогичная близость с педагогикой
и физиологией вознаградилась включением
методов этих наук в психологический перечень.
Глава I. Психологические методы
исследования в психологии
Методы исследования в психологии
— это те приемы и средства, с помощью
которых психологи получают достоверные
сведения, используемые для построения
научных теорий и выработки практических
рекомендаций. Сила науки во многом зависит
от совершенства методов исследования,
от того, насколько они валидны и надежны,
как быстро данная отрасль знаний способна
воспринять и использовать у себя все
самое новое, передовое, что появляется
в методах других наук. Там, где это удается
сделать, обычно наблюдается заметный
прорыв вперед в познании мира.
Все сказанное относится и к
психологии. Благодаря применению методов
естественных и точных наук, психология,
начиная со второй половины прошлого века,
выделилась в самостоятельную науку и
стала активно развиваться. До этого момента
психологические знания получали в основном
путем самонаблюдения (интроспекции),
умозрительных рассуждений, наблюдения
за поведением других людей. Анализ полученных
такими методами фактов послужили основой
для построения первых научных теорий,
объясняющих сущность психологических
феноменов и человеческого поведения.
Однако субъективизм этих методов, их
недостаточная надежность явились причиной
того, что психология долгое время оставалась
неэкспериментальной наукой, оторванной
от практики, способной предполагать,
но не доказывать причинно-следственные
связи, существующие между психическими
и другими явлениями.
1.1.Наблюдение – первичный
метод исследования
Наблюдение - это такой способ,
при котором явления изучаются непосредственно
в тех условиях, в которых они протекают
в действительной жизни.
Наблюдение имеет несколько
вариантов.
Внешнее наблюдение — это способ
сбора данных о психологии и поведении
человека путем прямого наблюдения за
ним со стороны.
Внутреннее наблюдение, или
самонаблюдение, применяется тогда, когда
психолог-исследователь ставит перед
собой задачу изучить интересующее его
явление в том виде, в каком оно непосредственно
представлено в его сознании. Внутренне
воспринимая соответствующее явление,
психолог как бы наблюдает за ним (например,
за своими образами, чувствами, мыслями,
переживаниями) или пользуется аналогичными
данными, сообщаемыми ему другими людьми,
которые сами ведут интроспектирование
по его заданию.
Свободное наблюдение не имеет
заранее установленных рамок, программы,
процедуры его проведения. Оно может менять
предмет или объект наблюдения, его характер
в ходе самого наблюдения в зависимости
от пожелания наблюдателя. Стандартизированное
наблюдение, напротив, заранее определено
и четко ограничено в плане того, что наблюдается.
Оно ведется по определенной, предварительно
продуманной программе и строго следует
ей, независимо от того, что происходит
в процессе наблюдения с объектом или
самим наблюдателем.
При включенном наблюдении
(оно чаще всего используется в общей,
возрастной, педагогической и социальной
психологии) исследователь выступает
в качестве непосредственного участника
того процесса, за ходом которого он ведет
наблюдение. Например, психолог может
решать в уме какую-либо задачу, одновременно
наблюдая за собой. Другой вариант включенного
наблюдения: исследуя взаимоотношения
людей, экспериментатор может включиться
сам в общение с наблюдаемыми людьми, не
прекращая в то же время наблюдать за складывающимися
между ними и этими людьми взаимоотношениями.
Стороннее наблюдение в отличие от включенного
не предполагает личного участия наблюдателя
в том процессе, который он изучает.
Каждый из названных видов наблюдения
имеет свои особенности и применяется
там, где он может дать наиболее достоверные
результаты. Внешнее наблюдение, например,
менее субъективно, чем самонаблюдение,
и обычно применяется там, где признаки,
за которыми необходимо наблюдать, легко
могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее
наблюдение незаменимо и часто выступает
как единственно доступный метод сбора
психологических данных в тех случаях,
когда отсутствуют надежные внешние признаки
интересующего исследователя явления.
Свободное наблюдение целесообразно
проводить в тех случаях, когда невозможно
точно определить, что следует наблюдать,
когда признаки изучаемого явления и его
вероятный ход заранее не известны исследователю.
Стандартизированное наблюдение, напротив,
лучше использовать тогда, когда у исследователя
имеется точный и достаточно полный перечень
признаков, относимых к изучаемому феномену.
Включенное наблюдение полезно
в том случае, когда психолог может дать
правильную оценку явлению, лишь прочувствовав
его на самом себе. Однако если под влиянием
личного участия исследователя его восприятие
и понимание события может быть искажено,
то лучше обращаться к стороннему наблюдению,
применение которого позволяет более
объективно судить о наблюдаемом.
1.2.Психодиагностические
методики и тесты, их общая
характеристика
Психодиагностика — метод дифференциальной
психологии, направленный на выявление
психических свойств и черт личности,
в совокупности образующих психическое
качество личности.
Основное средство психодиагностики
— психологические тесты (пробы) — серия
кратких однотипных стандартизированных
испытаний предполагаемого носителя определенных
психических свойств. Суммарный итог этих
испытаний позволяет судить об уровне
измеряемого психического качества у
данного индивида (посредством подсчета
тестового балла). Наряду с тестовым обследованием
в психодиагностике широко используется
и клиническое обследование. Формализация
психодиагностического обследования
основана на психометрике — математизированной
технологии измерительных методик. Тест
должен обладать определенными психометрическими
свойствами — надежностью, вапидностью
и репрезентативностью.
Методы и методики
психодиагностики:
Практическая психодиагностика
направлена, как правило, на выявление
психических свойств личности, существенных
для определенных видов социально значимой
деятельности и поведения, для выявления
критериальных показателей в критериальном
поведении. Например, критериальным показателем
определенного вида труда является его
производительность. Для этого необходимо
установление причинных связей между
различными критериями деятельности и
психическими свойствами индивида. Чем
выше диагностическая ценность используемых
методов, тем выше их универсальная значимость.
Психодиагностический метод направлен
на решение широкого круга задач, психодиагностическая
методика — на решение частных задач.
Способы реализации методики называются
диагностическими процедурами.
По операциональной классификации
диагностических методик различаются
методики объективные и субъективные.
Объективные методики в минимальной мере
зависят от индивидуальных качеств их
исполнителя. Субъективные методики почти
полностью зависят от опыта и мастерства
психодиагноста. К объективным психодиагностическим
методикам относятся приборные психофизиологические
и аппаратурные поведенческие методики,
объективные тесты с выбором ответа и
тесты- опросники. К субъективным методикам
относятся различные способы субъективного
шкалирования испытуемым, исследователь
же оценивает и интерпретирует его результаты,
делаются выводы о ценностных ориентациях
испытуемого. Все проективные методики
(ТАТ, тест цветовых предпочтений Люшера,
тесты Роршаха и др.) являются субъективными.
Методы психодиагностики не
сводятся к психологическому тестированию.
К ним относятся также методы стандартизированного
аналитического наблюдения, включенное
наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием,
контент-анализ (анализ содержания текста
с выявлением частоты появления определенных
высказываний, фактов — единиц анализа),
психодиагностическая беседа, анкетные
опросы, ролевые игры, метод экспертных
оценок и др.
В процессе реализации всех
психодиагностических методов существенное
значение имеет принятие нормативных
решений: сравнение выявленного уровня
психического свойства с социокультурным
нормативом. Однако ведущим методом психодиагностики
является метод тестов. Этот метод позволяет
стандартизировать условия и результаты
диагностического обследования, обеспечивает
его надежность, оперативность и экономичность,
возможность компьютеризации. Хорошо
проработанные тесты обеспечивают их
психологическую адекватность, оптимальный
уровень сложности, индивидуальную дифференцированность.
Однако внешняя легкость тестового обследования
нередко сопровождается его профанацией.
Модные тесты начинают использоваться
на все случаи жизни, из результатов их
применения делаются всеобщие категоричные
выводы, игнорируются надежность, валидность
и репрезентативность применяемого теста.
Надежность
теста — его помехоустойчивость,
независимость его результатов от воздействия
случайных факторов: информационно-социальных
обстоятельств, психического состояния
обследуемого лица на текущий момент,
физических условий обследования. Даже
высоконадежные тесты подвержены некоторому
влиянию этих факторов, имеют определенную
«стандартную ошибку измерения» (Se), которая
выявляется специальными корреляционными
методами, сравнением результата применения
теста при первом и последующем тестировании.
Показатель надежности теста (R) должен
быть достаточно высоким (0,8-0,9). Сам показатель
надежности теста применим только к стабильным
психическим свойствам индивида. Такие
динамические характеристики, как установки
личности, исследуются более сложными
методами.
Валидность
теста — его соответствие измеряемому
психическому свойству, независимость
получаемых результатов от других психических
свойств данного индивида. При выявлении
валидности используется критерий валидности
— независимый от теста внешний источник
информации о наличии определенного свойства
и его развитости у индивида (данные наблюдения,
экспертных оценок и др.). Валидность теста
выявляется в лабораторных условиях системой
сложных статистически достоверных методов.
Величина выборки стандартизации
теста называется репрезентативностью
теста, она определяет возможность использования
этого теста применительно к данной популяции
испытуемых (определенной категории обследуемых
лиц). Тест, стандартизированный на студентах,
а тем более на специалистах, будет не
репрезентативным в отношении учащихся
средней школы.
Валидность теста связана как
с его репрезентативностью, так и с его
достоверностью - защищенностью теста
от мотивационных искажений (особенно
при использовании выборочных тестов).
В тестах-опросниках предусматриваются
специальные «шкалы лжи». Используются
и другие «ловушки» недостоверности. В
аттестационной ситуации, когда тестирование
проводится администрацией, использование
тестовых опросников, не снабженных шкалами
лжи, нецелесообразно. Психометрические
характеристики теста разрабатываются
высококвалифицированными психодиагностами
в специальных исследовательских учреждениях.
Только высококвалифицированный психолог-тестолог
способен пересчитать тестовые нормы
и психометрические индексы надежности
и валидности теста применительно к собственной
выборке с учетом национально-культурной
и социальной специфики обследуемой популяции,
выяснить, как тест работает в данной конкретной
ситуации. И здесь на помощь ему приходит
компьютерная техника. Так, в нашей стране
разработан пакет программ ТЕСТЛН (научная
фирма «Гуманитарные технологии») для
психометрического анализа тестов.
Тестовые методики
При методике шкалирования
испытуемому предлагается дать ранговую
оценку какому-либо событию, явлению или
своим личностным качествам. Разновидностями
этих методик являются «Семантический
дифференциал» (Остуда), «Тест конструктов»
(Келли), «Тест цветовых предпочтений»
(Люшера), методика КИСС (Соловьева-Федотова).
В методике КИСС используются схематические
изображения разных лиц, испытуемому дается
задание: «Проранжируйте эти изображения
лиц по степени их сходства с отцом, матерью,
учителем и т. п.». Полученная ранговая
решетка конструктов может быть обработана
на компьютере. Методика сравнений по
сходству (методика сортировки) показывает
дифференцированность системы понятий
испытуемого, уровень сформированности
этих понятий (когнитивная диагностика).
Разновидностью этой методики является
«Каузометрия» (Головахи-Кроника). Называя
наиболее важные события из своей жизни
и устанавливая причинные связи между
ними, испытуемый даст материал для выстраивания
линии его жизни. При наличии компьютерной
программы «Life Line» испытуемому предъявляются
для оценки пары событий и компьютер выстраивает
каузальный график. Все методики шкалирования
относятся к субъективному способу тестирования
и требуют высокого профессионализма
их пользователей.