Представление о себе, как фактор выбора профессии

      Развивающаяся Я-концепция и формирующиеся социальные понятия способствуют попыткам детей  управлять своим поведением.

      3) В школьном возрасте происходит  существенное изменение «Я-образа»  в зависимости от успехов (неудач) в учебе, от отношения учителей, родителей и

      сверстников к ребенку. Если ребенок способен добиться успеха в учебе, он включает трудолюбие в качестве составной  части в свой «Я-образ». А дети, не успевающие в школе, могут начать чувствовать себя неполноценными по сравнению со сверстниками, и это чувство может остаться у них на всю жизнь, особенно обостряясь в ситуациях оценивания. Если, однако, они все же могут преуспеть в чем-то, что ценится в их среде (в спорте, музыке и т.д.), у них есть шанс сохранить трудовой настрой, положительный «Я-образ» и желание доводить дела до конца.

      Способность видеть себя отличными от других людей, обладающих определенными свойствами, составляет «Я-образ». Самоуважение означает видение себя человеком, способным  достигать успеха в том, что является для него важным.

      В младшем школьном возрасте самоуважение в значительной степени связано  с уверенностью в своих академических  способностях, которое соотносится  со школьной успеваемостью. Дети, которые  хорошо учатся в школе, имеют более высокую самооценку, чем неуспевающие ученики. Если ребенок принадлежит к социальной среде, где образованию не придается большого значения, его самоуважение может быть вообще не связано с достижениями в учебе.

      4) В отрочестве и юности самооценки  принимают более отвлеченный характер, и у подростков появляется заметная озабоченность тем, как их воспитывают окружающие. Найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичность становится для подростков первостепенной задачей. Именно в этот период их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задумываться над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть. С обнаружением в себе этих новых познавательных способностей юноши и девушки развивают эго-идентичность – целостное, связанное представление о себе. Самооценка в значительной степени определяют социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек

      формирует самооценку себя, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14-15 годам подросток овладевает умениями самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя. Сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек правильно, объективно оценивает себя) либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. А это, в свою очередь, будет влиять на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным.

          В психологии самооценка рассматривается  как феномен самопознания.

      Самопознание  – это осознание человеком  самого себя, своего «Я». Осознать самого себя – значит дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств уровня их развития. В профессиональном самоопределении личности самооценка – оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или несоответствующим специфике профессии.

      Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование психологических характеристик, влияющих на выбор профессии 

        2.1 Цель, процедура и методы проведения исследования 

      Эмпирическая  часть нашей работы выстраивалась  из понимания того, что выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

      Целью нашей работы явилось изучение влияния  личностных характеристик на процесс выбора профессии.

      Объект  исследования: процесс выбора профессии  учащимися общеобразовательных  учреждений, в возрасте 16 – 17 лет.

      Предмет исследования: личностные характеристики испытуемых и их влияние на выбор  профессии.

        Гипотеза исследования: самооценка, как личностная характеристика, будет существенно влиять на выбор профессии.

      Для достижения цели исследования  и  проверки выдвинутой гипотезы были поставлены и решены следующие задачи.

      -  выделить группу респондентов 16 – 17 лет;

      - провести сравнительный анализ результатов, полученных при диагностике испытуемых;

      - провести корреляционный анализ  полученных результатов.

      Психодиагностическое  исследование состояло из трёх этапов: диагностика испытуемых,  диагностика  различных  аспектов личностных характеристик всей выборки, сравнительный анализ результатов.

                 В эксперименте приняли участие  10 респондентов.  Из них 5 человек  - это юноши и 5 человек –  девушки. Исследование проводилось  в период с 6 июля 2009года по 10июля 2009года. Все участники исследования являются учениками 11 класса МОУСОШ №22.     

 

       2.2 Методики диагностики 

               При выборе методик  психологического  исследования мы опирались на  основной психодиагностический  инструментарий, используемый для  диагностики профессиональной ориентации в старшем школьном возрасте (14 -17 лет).

      В результате анализа нами были выделены методики необходимые для исследования профессиональной ориентации респондентов.

      Пакет исследовательских методик состоял  из:  

        2.2. 1. Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии» 

      Цель  методики: определить, к какому типу профессии относиться испытуемый, предпочитаемые им предмет и средства труда. И  таким образом понять, какая профессия  ему подходит, а какая нет.

      В соответствии с классификацией Е.А.Климова мир современных профессий можно разделить на 5 основных типов:

1. «Человек – природа»;
2. «Человек – техника»;
3. «Человек – знаковая система»;
4. «Человек – художественный образ»;
5. «Человек – человек».

 
 

        «Человек - Природа»

          Профессии: семеновод, мастер-животновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант химико-бактериологического анализа и др.

           Это профессии, связанные с  сельским хозяйством, пищевой промышленностью,  медициной и научными исследованиями (биология, география). Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы (по своим внутренним законам), нестандартны. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются, а также болеют и гибнут. Работнику этой сферы нужно не просто очень много знать о живых организмах, но и предвидеть возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость, дальновидность.

      «Человек - Техника»

          Профессии: проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник, радиомеханик, строитель, сборщик компьютеров, специалист по телекоммуникациям и др.

          Работникам этого типа требуются  точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу требуется высокая исполнительская дисциплина.

      «Человек - Человек»

          Профессии: врач, педагог, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива  и др.

      Ведущий предмет труда – люди.

         Для успешного труда по профессиям  этого типа нужно научиться  устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать их, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства.

         «Человек - Знаковые  системы»

          Здесь главный, ведущий предмет  труда -условные знаки, цифры,  коды, естественные или искусственные языки.

         Профессии: переводчик, чертежник,  инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др.

         Профессии типа «человек —  знаковые системы» включают:

      ♦  профессии, связанные с оформлением  документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием;

      ♦  профессии, предметом труда в  которых являются числа, количественные соотношения;

      ♦  профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений  объектов.

         Чтобы успешно работать по  профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.

      «Человек - художественный образ»

         Здесь главный, ведущий предмет  труда — художественный образ, способы его построения.

      Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.

         Профессии типа «человек —  художественный образ» включают:

      ♦  профессии, связанные с изобразительной  деятельностью;

      ♦  профессии, связанные с музыкальной деятельностью;

      ♦  профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью;

      ♦  профессии, связанные с актерско-сценической  деятельностью. 
 

   2.2.2 Тест на определение  типа личности  по методике Д.  Холланда

  

      Диагностическая цель: оценка профессионального личностного типа. Холланд, как представитель концепции индивидуальности, разработал методику для определения социальной направленности личности. Он выделял шесть типов.

      1.Реалистический тип - несоциальный, стабильный, ориентированный на настоящее, занимается конкретными объектами (вещами, животными, машинами) и их практическим использованием.

      Предпочитаемые  виды деятельности: механические виды деятельности, управление большими машинами, тяжелым оборудованием, управление механизмами и использование инструментов, требующих точности, ловкости, тонкой моторной координации (сверлильный, токарный станки, бор дантиста, хирургический скальпель, ювелирные инструменты); строительство, ремонт, военные виды деятельности, конструкторские работы; любая деятельность, которая дает ощутимый результат, предпочитает действие мышлению, конкретные задачи трудным и абстрактным проблемам.