Особенности психологического консультирования в образовании
Реферат, 14 Декабря 2011, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Данная работа посвящена проблемам, возникающим при использовании психологических тестов в практике психологического консультирования. Не секрет, что многие психологи-консультанты испытывают затруднения в процессе тестирования клиентов. Еще большее количество психологов, ориентированных на применение стандартных психодиагностических методик в своей практической деятельности, допускают ошибки, связанные с нарушением принципов консультирования.
Оглавление
Введение
В каких случаях целесообразно психологическое тестирование?
Что мешает применению тестирования в психологическом консультировании?
Когда использование тестирования в консультировании не требуется?
Что дает тестирование в консультировании?
Какие тесты могут использоваться в консультировании?
Что требуется от психолога для использования тестирования?
Ошибки, встречающиеся при использовании психологических тестов в
консультировании:
Выбор неадекватных тестовых методик;
Принятие неправильных диагностических решений;
Некорректное сообщение результатов психологической диагностики клиенту:
передача клиенту заключения по результатам тестирования в письменном виде или в виде компьютерной распечатки;
изложение результатов тестирования без предварительной работы с клиентом.
использование некорректного языка описания и принципов понимания личности.
1Х. Диагностика интеллектуальной сферы.
Х. Рекомендуемая литература
Файлы: 1 файл
Копия Реферат по диагностике .doc
— 423.00 Кб (Скачать)- Полученные количественные результаты:
«5-А» класс
| Уровень
умственного
развития |
Кол-во
чел. |
% |
| Высокий | 2 | 8,6 |
| Нормальный | 7 | 30,3 |
| Нижняя
граница
нормы |
10 | 43,3 |
| Близкий к норме | 2 | 10 |
| Низкий | 2 | 8,6 |
| Итого | 23 |
| |
«5-Б»
класс
| Уровень
умственного
развития |
Кол-во
чел |
% |
| Высокий | 4 | 20 |
| Нормальный | 6 | 30 |
| Нижняя
граница
нормы |
6 | 30 |
| Близкий к норме | 3 | 15 |
| Низкий | 1 | 5 |
| Итого | 20 |
В целом по параллели 5-х
классов
| Уровень умственного развития | Кол-во чел. | % |
| Высокий | 6 | 14 |
| Нормальный | 13 | 30,2 |
| Нижняя граница нормы | 16 | 37,2 |
| Близкий к норме | 5 | 11,6 |
| Низкий | 3 | 7 |
| Итого | 43 |
.
|
|
|||||||||||
| |
|||||||||||
|
|
|||||||||||
|
|
|||||||||||
|
| |||||||||||
-
Качественный анализ результатов:
- Внутригрупповая динамика является условной, так как психика ребенка подвижна и динамична. Выставленные баллы являются закрытой для воспитанников информацией.
- 6 воспитанников (11,4% от общего числа всех прошедших тестирование) показали результаты выше верхней границы нормы (свыше 90 баллов), имеют высокий уровень умственного развития, в том числе:
- «5-А» класс- 2 чел., (99 б);
- «5-Б» класс- 4 чел,.(92 б).
- Результат нормального уровня (от 70 до 90 баллов) показали 13 воспитанников, в том числе:
- «5-А» класс-7 чел;
- «5-Б» класс- 6 чел.
- Результат нижней границы нормы (от 60 до 69 баллов) показали самое большое количество воспитанников-16 человек, в том числе:
- «5-А» класс-10 чел;
- «5-Б» класс- 6 чел.
- Результат близкий к норме (от 50 до 59 баллов) показали 5 воспитанников, в том числе:
- «5-А» класс- 2 чел.;
- «5-Б» класс- 3 чел.;
- Низкий результат (от 30 до 49 б) показали 3 воспитанника, в том числе:
- «5-А» класс- 2 чел.;
- «5-Б» класс- 1 чел.;
- В целом по обоим классам низкие результаты получены по первым двум субтестам (исполнение инструкций и арифметические задачи), средние баллы соответственно 4,7 (23,5%) и 4,9 (24,5%) и третьему субтесту (дополнение предложений)-средний балл-6,3 (31,8%). Так как на выполнение каждого субтеста отводилось ограниченное время, то полученные результаты по 1-му субтесту свидетельствуют о недостаточной скорости «чтения про себя», понимания инструктивных указаний и их правильного выполнения. В анализе результатов по 2-му субтесту можно выделить типичные ошибки в вычислительных действиях (сложение и вычитание) многозначных чисел, деления многозначных чисел на двузначные, вычислительные ошибки при решении задач с дробями, недостаточный навык устного счета. Затруднения по 3-му субтесту свидетельствуют о недостаточных навыках в области лексико-грамматического строя и речевой активности.
- Рекомендации по результатам диагностики:
- Для активизации умственной деятельности и «разогрева» учащихся учителям-предметникам регулярно проводить интеллектуальные разминки в начале урока на развитие и быстроту реакции, комбинаторное мышление, развитие словарного запаса слов. Разминка должна быть увлекательной и динамичной, не более 3-4 минут.
- При организации контроля знаний предлагать учащимся задания в виде кроссвордов, шарад и т.д.
- Рекомендуются занятия по интеллектуальному развитию в подгруппах для воспитанников, которые показали низкие результаты.
- Рекомендуется воспитанникам, показавшим недостаточные результаты (от 30 до 70 баллов) посещение во второй половине дня занятий по Лего-конструированию и Шахматного клуба.
- На уроках по математике обязательно проводить фронтально контроль «устного счета», математические викторины, брейн-ринги и т.д.
- Рекомендуемая литература для подбора и /или составления интеллектуальных разминок различной степени сложности:
- Голикова Е.Б.
«Интеллектуальная разминка, как мобилизующий этап к подготовке домашнего задания в группе продленного дня»
М.: Тасса,2000г.
- Картер Ф., Рассел К.
«Логические головоломки»
Изд-во «АСТ», 2007г.
- Картер Ф., Рассел К.
«Тесты IQ». Книга 400 тестов.
Изд-во «АСТ», 2007г.
- Рассел К., Картер-Скотт Ш.
«Большая книга IQ тестов 1600 заданий»
Изд-во «АСТ», 2006г.
- Шалаева Г.П.
«Развиваем интеллект: Задачи, тесты, упражнения: Новейшая методика».
М., Эксмо/Филологическое общество «Слово», 2004г.
- Винокурова Н.К.
«Подумаем вместе»
М., РОСТ, 2002г.
Х. Рекомендуемая литература
1. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М, и др. Руководство к применению Группового интеллектуального теста для младших подростков ГИТ. — Обнинск, 1993.
2. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М. и др. Руководство к применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. — Обнинск, 1993.
3. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М., Козлова В. Т., Логинова Г. П., Раевский А. М., Ференс Н. А. Тест умственного развития абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Руководство по работе с тестом. — М., 1995.
4. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1,Т. 2. — М., 1982.
5. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Воронеж, 1998.
6. Психологическая коррекция умственного
развития. — М., 1990. 7. Bohman 5. What is intelligence? - Stockholm, 1980.
8. Sternberg R.J. The triarchic mind. A new theory of human intelligence. - N. Y., 1988.