Особенности профилактики девиантного поведения подростков в условиях сельской школы

Курсовая работа

Особенности профилактики девиантного поведения подростков в условиях сельской школы

                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

Введение

   Отклоняющееся  (девиантное) поведения несовершеннолетних является серьезной социальной, психолого-педагогической и  медико-биологической проблемой. В  настоящее время в изменяющихся  условиях развития страны эта проблема становится особо актуальной, что обусловлено целым рядом причин. Среди них - рост числа беспризорных и безнадзорных детей, радикальное изменение социально- экономической жизни, снижение жизненного уровня значительной части населения, неуверенность в завтрашнем дне, девальвация ценностных  ориентации, безразличие к себе и окружающим, изменения в укладе и образе жизни людей и др. Одним из важных этапов становления личности, нравственно - этического воспитания и профилактики девиантного поведения детей является  период школьной жизни. Именно в  это время закладываются основы нравственности, формируются и закрепляются практически все свойства характера, отношение к обществу и самому себе. На решение этих задач нацелены все виды деятельности. Однако, несмотря на огромные ее возможности, процесс обучения и воспитания в основном сконцентрирован на освоении учащимися определенных умений и навыков, а задача нравственного и духовного воспитания отодвинута на второй план.

В последние годы в Беларуси уделяется огромное внимание проблеме воспитания подростков и реализации государственных программ, направленных на должное и качественное развитие детей. С этой целью созданы и реализуются государственные программы «Дети Беларуси», «Национальный план действий по улучшению положения детей и охране их прав на 2004 – 2010 годы» и др. Но наряду с положительными моментами данного процесса в нашей республике констатируются факты противоправного и преступного поведения подростков. Особенно эта проблема актуальна для белорусских сел. Она имеет тенденцию омоложения: по некоторым видам противоправных действий констатируется возраст  с 10 лет. Сельское население по сравнению с городским гораздо в меньшей степени социально защищено, поэтому требует повышенного внимания и поддержки со стороны общества и государства. Этот факт делает профилактическую работу с подростками на селе особенно актуальной и значимой. [26,с 19]

Поэтому одной из самых актуальных и значимых задач, стоящих пред нашим обществом является поиск путей снижения роста преступлений среди сельской молодежи и повышенная особенная эффективность профилактической работы в сельской местности. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлено не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточная численность правонарушений и преступлений, совершенных подростками на селе, но и потому, что современная политика нашего государства изменена в отношении деревни: в Республике Беларусь получили развитие программа строительства агрогородков. Отличие агрогородка от обычного села в том, что его статус предусматривает наличие определенного социокультурного минимума. А криминализация сельской молодежной среды лишает общество перспектив установления в этом социуме равновесия и благополучия. Специфика села состоит еще и в том, что большинство современных белорусских сельских жителей занято в сельскохозяйственном производстве, что занимает у них огромную часть времени, его не хватает на воспитание детей. Так возникает проблема неблагополучных семей. В этом плане необходимо отметить особую значимость реализации Декрета № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей  в неблагополучных семьях» потому, что сельский социум действительно во многом специфичен. Ряд факторов усложняет жизнь сельских жителей, в том числе и подростков

Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной педагогике, которая представлена новым образовательным симбиозом «Школа – детский сад», которые являются важнейшим жизнеобразующим центром на селе «Покуда жива школа – живо и село». [26,с 20]

Необходимо изучить причины, источники, обусловливающие девиантное поведение, и на этой основе построить такую систему профилактической деятельности, которая обеспечила бы постепенное сокращение девиантного поведения среди сельской молодежи.  Предупредить   девиантное поведение    несовершеннолетних    можно,    если    к профилактической работе привлечь семью, ближайшее окружение. Наиболее  существенной  причиной   правонарушений   несовершеннолетних являются  недостатки  в   их   нравственном   воспитании.   Следовательно, предупреждение правонарушений  несовершеннолетних  лежит  прежде  всего  в педагогизации  различных  сфер  нравственного   воздействия   в   процессевоспитания детей и подростков. Возрастные  особенности  несовершеннолетних требуют  психологически  и  методически   грамотного   подхода   к   этому контингенту.

Свой вклад в разработку данной проблемы внесли следующие отечественные ученые: Василькова Юлия Валерьевна, рассмотревшая методы работы с детьми девиантного поведения; Галагузова Минненур Ахметхановна, изучавшая девиантное поведение в подростковом возрасте и специфику работы социального педагога с этой категорией детей; Загвязинский В.И, Кудашов Г. Н, Селиванова О. А, выделившие свой подход к определению девиантного поведения и его профилактику; Щипицина Л.М., осветившая воспитание детей группы социального риска, Клейберг Юрий Александрович, описавший психологию девиантного поведения и особенности его исправления; Личко А.Е, разработавший теорию возникновения девиантного поведения подростков под воздействием патологических нарушений психики и акцентуаций характера; Овчарова Раиса Викторовна, рассмотревшая технологию работы социального педагога с подростками девиантного поведения и другие.

Девиантное поведение – проблема, представляющая не ограниченный характер заинтересованности (на уровне школы и семьи), а широко распространенная, затрагивающая все общество.

    Цель исследования: определение путей повышения  эффективности  

 профилактики девиантного  поведения

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних на селе.

Предмет: формы, методы и средства социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения сельских общеобразовательных  школах.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения

2. Охарактеризовать сущность  и особенности проблем подростков  с отклоняющимся поведением.

3. Обобщение опыта работы  сельской школы  по профилактике  девиантного поведения среди  подростков.

Гипотеза: грамотно организованная профилактика девиантного поведения подростков с учетом специфики сельского социума, с использованием индивидуальных методов, средств способна повысить эффективность прилагаемых социально педагогических усилий, сделать социально- педагогическое воздействие на подростка более результативным.

Методы исследования: изучение и анализ научной и периодической литературы по данному вопросу, методы сбора информации: интервью, экспертный опрос, беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документов. Эмпирической базой исследования явилась Калачевская средняя школа Логойского района Минской области.

 

 

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с подростками  девиантного поведения в сельской  местности

 

1.1  Современные  подходы социально-педагогической  работы с подростками девиантного  поведения

Осваивая любую профессиональную деятельность, будущий специалист, прежде всего, знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит заниматься в дальнейшем.

Будущий социальный педагог оказывается перед проблемой; как, каким путем помочь подростку стать личностью, каким образом предупредить отклоняющееся поведение. Цели деятельности социального педагога — содействие саморазвитию личности, организация профилактической работы и защита прав трудного подростка. [4, с156]

Специфика работы сельского социального педагога определяется той ролью, которую он играет в жизни села, набором требований, предъявляемых сельским обществом к социальному педагогу, особым механизмом решения воспитательных и социальных проблем, основанном на традициях сельской, во многом общинной жизни сельского населения.

Хотя направления работы и перечислены в квалификационной характеристике, но практически их круг значительно шире. Социальный педагог должен быть главным посредником между подростком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.

Основные направления деятельности социального педагога:

1. Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем взрослых, попадающих в сферу влияния социального педагога. Информация может быть из разных источников (педагогическая, родительская, психологическая, медицинская, другая). Выявление запросов, потребностей разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.

2. Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.).

3. Помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростка. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для подростка событий.

4. Профилактика правонарушений, девиантного поведения трудных подростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.

5. Привлечение трудных подростков, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной социально-значимой деятельности трудных подростков в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.

6. Индивидуальное и групповое консультирование трудных подростков, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания трудных подростков в семье.

7. Организация взаимодействия различных групп взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с подростками.

8. Пропаганда и разъяснение прав трудных подростков, семьи и педагогов. В качестве особой функции может быть выделена защита прав подростка на основе конвенции о правах подростка и других правовых документов. Социальный педагог имеет полномочия быть представителем образовательного учреждения в суде, на конфликтных комиссиях, где решается судьба подростка. [20, с113]

Важно, чтобы были охвачены все основные направления социально-педагогической работы, независимо от ставок специалистов. Но, в связи с тем что круг и объем обязанностей широк, для более результативной работы целесообразно иметь в учреждении несколько социальных педагогов и распределять их обязанности по профилю деятельности: охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации, культурно-досуговая деятельность, педагогическое просвещение и работа с родителями, опека и попечительство и т.д. Либо разделение обязанностей может идти по классам, группам, параллелям в зависимости от количества учащихся, это — так называемая кураторская система.

Как бы ни велика была роль социального педагога и других специалистов, работающих с подростками девиантного поведения, в осмыслении реальной действительности, процессов развития знаний о природе человека, их взгляды не могут быть истиной в последней инстанции. Тем не менее, как высказывался Л. С. Выготский: "Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития подростка... Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем..."[9,с 89]

Сущность социально-педагогической деятельности заключается в том, что в поле зрения находится подросток и окружающая его социальная среда, а социальный педагог помогает решению проблем трудного подростка в процессе его социализации. Он может решать какие-то частные, кратковременные задачи, а может работать с подростком в течение длительного времени. С помощью методов социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства трудного подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

Следует отметить, что поскольку социальная педагогика — молодая отрасль педагогической науки и социально-педагогическая деятельность совсем недавно оформилась как самостоятельная разновидность профессиональной деятельности, говорить о системе методов социальной педагогики еще рано. Они находятся в стадии становления. Поэтому пока социальный педагог в своей практической работе широко применяет методы, используемые в педагогике, психологии и социальной работе.

Кроме метода в социально-педагогической деятельности, как и в педагогике, широко используются приемы и средства. Однако приемы могут использоваться социальным педагогом и вне зависимости от методов. Э. Ш. Натанзон выделил так называемые "созидающие" и "тормозящие" приемы:

1. к созидающим приемам он относит такие, как:

• поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения,

• укрепление веры в собственные силы подростка, доверие и др.

2. к тормозящим он относит такие, как:

• приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие,

• мнимое недоверие, проявление возмущения,