Особенности агрессивного поведения детей из неполной семьи

 

  Различные особенности среды, в которой находится человек повышают или снижают вероятность возникновения у него агрессивных действий. Кроме этого, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека.

На возникновение агрессии часто оказывают влияние не только факторы, опосредованные особенностями процесса развития в онтогенезе и социализации, но и ситуативные. К числу таких факторов можно отнести следующие:

– оценка другими людьми. Было установлено, что присутствие других лиц уже само по себе может либо усиливать, либо тормозить агрессию.

– намеренность агрессии. Существует точка зрения, что для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания, что  другой человек имеет враждебные намерения, хотя непосредственного акта нападения не было.

– восприятие агрессии. По мнению педагогов и социальных работников широкое распространение видео- и телепрограмм с сюжетами насилия делают ребенка более агрессивным и жестоким.

– желание возмездия. Агрессия возникает как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, то есть как акт возмездия за что-либо.

При анализе взаимосвязи свойства агрессивности с психическими процессами и состояниями исследователи  Чеснокова И.И., Петровский А.В. и Ярошевский М.Г. «выделяют две группы факторов сдерживающих и стимулирующих агрессию».[17, с185]

К факторам, сдерживающих агрессию относятся: адекватное отражение реальности, выражение эмпатии, повышенный уровень тревоги, наличие чувства вины, развитый контроль над эмоциями и поведением в целом.

К факторам, стимулирующим агрессию можно отнести: ожидание угрозы, нападения, снижение эмпатии, эмоциональная «холодность», выраженность эмоции гнева, снижение контроля над эмоциями и поведением в целом.

 Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. Уже к концу первого года, можно наблюдать у детей реакцию ярости. При этом должен существовать некий пусковой механизм для агрессивного поведения. Таким пусковым механизмом обычно является переживание чрезмерной боли, дистресса или дискомфорта.

Анализ факторов обуславливающих становление и развитие агрессивного поведения показывает, что дети усваивают агрессивные формы поведения в основном в семье. Семья может, как демонстрировать данные модели, так и обеспечивать их подкрепления. «Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий предполагают физические наказания». [1, с24]

       Именно  в  семье ребенок проходит первичную  социализацию. На примере взаимоотношений  между членами семьи он учиться  взаимодействовать с другими  людьми, обучается поведению и  формам отношений. Реакции родителей  на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями  и детьми, уровень семейной гармонии  или дисгармонии, характер отношений  с родными братьями или сестрами  – вот факторы, которые могут  предопределять агрессивное поведение  ребенка в семье и вне ее.

 Прежде  чем обратиться непосредственно  к семейным взаимоотношениям, следует  отметить, что такая характеристика  семьи, как «полная или неполная», представляется связанной с агрессивностью  детей. Эта характеристика квалифицирует  как раз те самые составляющие  семейной обстановки, которые связываются со становлением агрессивности.

  Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социологов – это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью подготовить ребенка к жизни в обществе, воспитать его, максимально развить в нем все заложенные потенциальные возможности. Некоторые родители в данный процесс вмешиваются редко. При воспитании, они сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют у детей агрессивное поведение, воспринимая его как настойчивость и защищенность ребенка от агрессии со стороны других детей.

 Изучение зависимости между практикой руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а так же на контроле родителей поведения детей. В общем, и целом выявлено, что жестокие наказания связанны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением. 
        Таким образом, на агрессивность ребенка влияют не только взаимоотношения в семье, но и стиль семейного воспитания.  
Вторым достаточно значимым источником, откуда дети черпают модели агрессивного поведения, является взаимодействие со сверстниками. 
Игра со сверстниками дает детям опыт общения, но и возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, обзывают, дразнят - фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Однако агрессивных детей сверстники не любят и часто навешивают на них ярлык «самых неприятных». Но необязательно, что ребенка, к которому неприязненно относятся некоторые сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети. Фактически ребенок, которого не принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой группы, и более того, играть в ней важную роль.

 Таким образом, становление агрессивного поведения – сложный и многогранный процесс, в котором действуют множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи и общением со сверстниками. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, а так же стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочнению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Ребенок получает сведения об агрессии так же из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других людей. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе, с другой стороны, эти агрессивные дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников.

Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной нарушения личностного развития ребенка, однако опыт множества благополучных семье, в том числе и «неполных»  свидетельствует, что этого можно избежать. В психологической литературе существует точка зрения, что «неполная» семья является лишь фактором риска по развитию у ребенка агрессивности. При соответствующей подготовленности и информированности родителей, данный признак может и не проявиться.

 

1.3. Особенности воспитания детей в неполной семье.

 

   Семья является важнейшим источником социального и экономического развития общества, и важнейшей функцией семьи является воспитание детей.

   В человеческой культуре фиксируется, какой должна быть семья с точки зрения нравственных ценностей общества. Но понятие «нормальной семьи» очень условно. Нормальной можно считать семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и развития ее членов, создает условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости.

  В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется от родителя к ребенку. Итог социализации ребенка в такой семье - способность легко вписаться в общественную структуру, организованную по вертикали.

 Супружеская (демократическая) семья - это идеальная семья, цель которой - взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных - родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы принимаются в счет. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости.

Подробную схему анализа семьи предложил известный психиатр Е. А. Личко.[9] Его описание семьи включает следующие характеристики и их варианты:

1. Структурный  состав: полная семья (есть мать  и отец); неполная семья (есть только  мать или только отец); искаженная  или деформированная семья (наличие  отчима вместо отца или мачехи  вместо матери);

2. Функциональные  особенности: гармоничная семья, дисгармоничная  семья.

    Семья - это чрезвычайно сложно организованная структура с разноплановыми взаимоотношениями - отношения между родителями и детьми, взаимоотношения между супругами, между супругами и их родителями, между старшими и младшими детьми. Семья - это уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в людях способность дорожить близкими, как собой, а их интересами - как собственными.

 В обществе семья выполняет ряд функций, таких как:

- репродуктивная (воспроизведение потомства);

- гедонистическая (семья должна приносить удовольствие и наслаждение);   

- экономическая (распределение в семье доходов, заработанных вовне, потребление);

- функция передачи социального статуса (семьи разных слоев общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи - детям);

- функция поддержания благосостояния членов семьи;

- воспитательная (семья играет решающую роль в социализации ребенка). Кроме того, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасности ребенка при его взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.

Таким образом, воспитание и психологический климат в семье играют решающую роль в формировании личности ребенка.

     Неполная семья в научной литературе вызывает особый интерес, так как нарушение структуры семьи, по мнению исследователей, вероятно, вызывает у ребенка нарушение личностного развития.

Понятие неполной семьи рассматривается в психологической и педагогической литературе как «группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми». [23]

Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака, либо раздельного проживания родителей. В соответствии с этим выделяются основные типы неполной семьи:

- внебрачная,

- осиротевшая,

- разведенная,

- распавшаяся.

Различают также отцовскую и материнскую семьи, которые и составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Неполная семья, как и семья полная, выполняет традиционные функции:

- воспитательную, направленную на подготовку ребенка к жизни в обществе;

- экономическую, заключающуюся в желании членов семьи удовлетворить свои материальные потребности;

- эмоциональную, направленную на удовлетворение базовых психологических потребностей членов семьи (потребность в признании, уважении, симпатии, эмоциональной поддержке);

- духовную, направленную на совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение (данная функция играет значительную роль духовном развитии человека);

- социальную, обеспечивающую выполнения социальных норм членами семьи.

Как отмечает B.C. Мухина, воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. «Вследствие отсутствия одного из родителей, матери, в редких случаях отцу, приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами».[12, с235] Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствия одного из родителей

По словам Й. Лангмейера и З.Матейчека, «в семье каждый отдельный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка - физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные Если в семье отсутствует какой-либо основной член, то легко возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы». [8, с146]

Согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются «неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение». [22]

Под неустойчивым стилем воспитания понимается «непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки». [22]