Личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста с нарушением речи

Собственно тестовых методик для дошкольников разработано  гораздо меньше, чем для детей  более старшего возраста и взрослых.

 

 

 

2.1 Методика № 1. Модифицированная методика

Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн

 

Цель: определение высоты самооценки.

Порядок проведения: экспериментатор раздал детям листы бумаги с нарисованными на них вертикальными линиями длиной 12 см, каждая из которых обозначает какое-либо состояние, свойство или черту личности: счастье, здоровье, ум, любят ли тебя в группе, успеваемость, внешность, старательность. Детям было сказано, что верхняя точка на линии соответствует наивысшему уровню развития этих качеств, нижняя — самому низкому,  и предложено отметить крестиком на каждой линии то место, которое показывает уровень развития их собственных качеств сейчас, а затем отметить то, как бы они хотели, чтобы эти качества были у них развиты. Для этого надо поставить на этих же линиях в нужном месте черточки. Рисунок позволяет выявить высоту самооценки по отметкам, которые отражают реальное положение и желаемую позицию[26, с. 64].

 

2.2 Методика №2.

Модифицированная  методика «Лесенка» В.Г.Шур

 Цель: изучение типа самооценки.

Порядок проведения: экспериментатор раздал детям листы бумаги с нарисованной лесенкой (6 ступенек: 1 ступень – самые плохие дети; 2 ступень – плохие дети; 3 ступень – средние плохие дети; 4 ступень – средние хорошие дети; 5 ступень – хорошие дети; 6 ступень – самые хорошие дети)  и говорил, что на этой лесенке – все дети внизу – самые плохие, ступенькой повыше – плохие, еще выше – средние плохие дети…, а на самом верху – самые хорошие. «Где ты среди этих детей? Отметь галочкой. Почему ты себя поставил  именно на эту ступеньку?»

     Дети, поставившие себя на 1-2 ступень,  обладают заниженной самооценкой. Им свойственна пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость.  Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Заниженная самооценка – один из источников проблем в обучении.

Дети, поставившие себя на 3-4 ступень,  обладают адекватной самооценкой. Им свойственны активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими, не дразнят других детей в случае выигрыша. У них сформирован высокий уровень удовлетворения школьной деятельностью, высокий уровень школьной мотивации.

       Дети, поставившие себя на 5-6 ступень,  обладают завышенной самооценкой. Им свойственны повышенная активность, конфликтность, категоричность, агрессивность. Такие дети во всем стараются быть лучше других. Во время игр стремятся занять лидирующие роли. Главным мотивом учебной деятельности часто является высокая отметка («5»), полученная любым путем. У таких детей проявляется высокий уровень притязаний на признание[26, с. 267].

 

2.3 Методика № 3.

Проективная методика «Несуществующее животное»

Цель: выявление наличия личностных или эмоциональных проблем через представления ребенка о своем образе Я.

Порядок проведения: каждому ребенку дали лист писчей нелинованной бумаги и предложили придумать и нарисовать животное, которого на самом деле не бывает, никогда не было, и которого нет ни в книгах, ни в мультфильмах.

Интерпретация. Анализ рисунков проводится по следующим параметрам:

1. Положение его на листе – в центре, в нижней или верхней части листа.

Нахождение  рисунка по средней линии листа  чуть выше и правее.  Адекватная самооценка.

Ближе к верхнему краю листа. Чем выше, тем выше и самооценка:

• неудовлетворенность положением в обществе (непризнание);
• потребность в признании и продвижении;
• тенденция к самоутверждению.

Ближе к нижнему  краю листа. Чем ниже, тем ниже и самооценка:

• неуверенность в себе, подавленность;
• нерешительность, отсутствие самоутверждения;
• незаинтересованность в признании;
• фиксирование на препятствиях к удовлетворению ситуативных потребностей.

1. Размер животного.

Рисунок на весь лист. Компенсаторное превознесение себя.

Большой рисунок. Экстенсивность, склонность к тщеславию, повышение  аффективности, эгоцентризма.

Маленький рисунок. Тревога, эмоциональная зависимость, скованность, наличие депрессии, подавленности, угнетенности. Повышение самоконтроля.

3. Характер изображенного животного – имеет ли оно угрожающий, нейтральный вид или же выглядит так, как будто ему угрожают.

Голова или  заменяющая ее часть направлена вправо. Устойчивая тенденция к действию, планируемое осуществляется, настроен на реализацию своих намерений.

Голова или заменяющая ее часть направлена влево. Тенденция к размышлениям, к рефлексии (человек не действия), нерешительность, страх перед действием, только небольшая часть замыслов осуществляется.

Уши. Заинтересованность в информации и значимость мнения о себе.

Рот без прорисованных  губ. Болтливость, большая речевая активность.

Рот с прорисованными губами. Чувственность.

Рот зачерненный. Болтливость, тревога.

Глаза. Символ переживания, страха, особенно при резкой прорисовке радужки. Большое количество глаз говорит о проявлении тревожности.

Ресницы. Демонстративные манеры поведения.

Рога, когти, щетина, клыки, жало, острые зубы и выросты – показатели агрессивности.

Грива. Чувственность, подчеркивание своего пола (у девочек).

Части, поднимающиеся  над уровнем фигуры (крылья, щупальца, бантики). Функциональные: уверенность в себе, любознательность. Украшающие: демонстративность, манерность.

Хвосты, направленные вниз (падающие): недовольство собой. Хвосты, направленные вверх: уверенность, положительность.

Уподобление животного человеку – инфантилизм. Постановка животного в положение прямохождения: эмоциональная незрелость.

Панцирь, щит, иглы (как у ежа), чешуя, броня, особо  толстая кожа – защита от агрессии.

Ориентированность ребенка  в реальности проявляется в том, имеется ли у его животного все, что необходимо для жизни (прежде всего, есть ли возможность питаться и передвигаться)[26, c.274].

 

2.4 Методика №4. «Тест Розенцвейга»

 

Цель: изучение особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях.

Порядок проведения: экспериментатор по очереди предлагал испытуемому рассмотреть картинки и просил его закончить разговор: «Я буду показывать тебе рисунки, на которых изображены люди в определенных ситуациях. Человек слева что-то говорит, и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что ему может ответить другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».

Тест содержит 24 картинки с изображением различных ситуаций (см. приложение 1). На рисунках изображены два или более человека, занятые еще незаконченным разговором.

Обработка результатов. Каждый из полученных ответов оценивается по двум критериям: направлению реакции (агрессии) и типу реакции.

Направление реакций

1. Реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркиваются характеристики ситуации, иногда разрешение ситуации требуют от другого лица. Ребенок с нарушением самооценки.

2. Реакция направлена на самого себя,  с принятием вины или ответственности за исправление возникшей ситуации,  ситуация не подлежит обсуждению. Испытуемый принимает ее как благоприятную для себя.

3. Фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

Типы реакций

1. В ответе выделяется препятствие. Препятствия акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

2. В ответе делается акцент на самозащиту:  ответы в форме порицания кого-либо, отрицания собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего «Я», ответственность никому не приписывается.

3. В ответе отмечается удовлетворение потребности. Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других людей, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Подсчитывалось количество ответов одинаковой направленности и типа реакций. Полученные результаты анализировались. Те реакции, которых большинство, считаются наиболее типичными для ребенка.

Всего возможно 9 вариантов сочетания типов и направленности реакций (мы обозначаем их цифрами - первая обозначает направленность реакции, вторая - ее тип):

1-1. Ребенок видит все причины своих неудач во внешних обстоятельствах. Он не может сам решить конфликтные ситуации и требует этого от других людей. Вследствие этого ребенок отличается повышенной конфликтностью и, возможно, даже агрессивностью. Со временем эти черты могут еще более развиться и акцентироваться; вероятно, что ребенок обладает неадекватной самооценкой.

1-2. Ярко выражена защита своего «Я».  Ответственность за то, что произошло, часто ни на кого не возлагается. Ребенок, вероятно, имеет завышенную самооценку.

1-3. Ярко выражено желание разрешить конфликтные ситуации, но ответственность за это возлагается на других людей. Особых проблем в общении ребенок не имеет.

2-1. Акцентируется сложность ситуации. Ответственность за разрешение конфликтных ситуаций ребенок обычно берет на себя. Это неплохо, но до определенных пределов, так как  однажды может возникнуть ситуация, когда желания ребенка не будут совпадать с его возможностями.

2-2. Ребенок склонен обвинять себя за возникший конфликт, но на словах при этом может быть ярко выраженная самозащита. Такое расхождение может привести к неустойчивому эмоциональному реагированию. Возможны нарушения самооценки.

2-3. Ребенок уверен, что сам способен разрешить сложившиеся конфликтные ситуации конструктивно, проблем в общении нет.

3-1. Акцент на непреодолимость ситуации. Это волнует ребенка.

3-2. Порицание ситуации, ярко выражена защита своего «Я». Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

3-3. Ребенок уверен, что конфликт можно преодолеть. Особых проблем в общении он не имеет[26, с. 298].

 

2.5 Методика № 5.

«Изучение осознания  детьми нравственных норм»

( С.Г.Якобсон,  Г.И. Морева)

 

Цель: изучение осознания детьми нравственных норм.

Порядок проведения. Ребенку говорят: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила ... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу играть с этой куклой». Тогда Катя ответила ... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил ... Что ответил Саша? Почему?

Обработка результатов. Проводится анализ осознанности детьми нравственных норм. На основе этого выделено 4 уровня осознания детьми нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму и мотивирует свою оценку.

2. Ребенок называет  нравственную норму, но не мотивирует свою оценку.

3. Ребенок называет  нравственную норму не верно,  но мотивирует оценку.

4. Ребенок не может оценить поступки детей [27, с.43].

Таким образом,  используя  вышеперечисленные методики, мы исследуем 3 составляющие «Я – концепции» личности старшего дошкольника, а именно: образ «Я» (методика «Несуществующее животное»), самооценка ( методики Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн и «Лесенка» Щур), поведенческая составляющая ( тест Розенцвейга), а также изучение нравственности (методика на осознание детьми нравственных норм).

Глава III. Количественный и качественный анализ результатов изучения личностного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

3.1 Методика №1. Модифицированная методика

Т.В. Дембо –  С.Я. Рубинштейн

В результате обработки  получили следующие данные.

Игорь А. имеет завышенную самооценку по показателям «ум» и «любят ли тебя в группе», «здоровье», «успеваемость», «внешность», «старательность», адекватную самооценку по показателю «счастье».