Лекции по «Психология развития и возрастная психология»

     Основные  характеристики кризиса: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, негативный, протестующий характер поведения позволяют характеризовать этот период как стадию такой дезориентировки во внутренних и внешних отношениях, когда человеческое «я» и мир разделены более чем в иные периоды. О возрасте полового созревания написано много как с физиологических, так и с психологических позиций.

     Акцентуации характера.

     Акцентуации характера — это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. (Андрей Евгеньевич Личко).

     Б.С. Волков дает характеристику подростков с разными типами акцентуации характера и рекомендации по взаимодействию с ними:

     Причины отклонения в развитии.

     1. Акселерация физического развития подростка, которая привела к большому разрыву между ранним физическим созреванием и социальной незрелостью.

     2.  Развитие общества, связанное с научно-технической революцией:

     ♦    «информационный взрыв»;

     ♦   широкое использование технических  средств, компьютеризация;

     ♦    модернизация обучающих программ;

     ♦   рост коммуникаций и др.

     3.  Неправильное воспитание:

     ♦   отклонение в поведении — в  основном — в ответ на лишение ребенка возможностей удовлетворения каких-то его потребностей.

     Большинство случаев отклонения поведения приходится на подростковый возраст. Кризис этого возраста существенно отличается от кризиса младших возрастов. Кризис подросткового возраста является самым острым и самым длительным. Остро переживают конфликты между своими желаниями и возможностью их удовлетворения.

     Типичные личностные реакции.

     ♦    активный протест («оппозиция»);

     ♦   стремление подражать определенному  образу, кумиру («имитация»);

     ♦    добиться успеха там, где не чувствуешь себя уверенно («гиперкомпенсация»);

     ♦    стремление освободиться от опеки и  контроля старших («эмансипация»);

     ♦    группирование со сверстниками («группирование»);

     ♦    реакция, связанная с половым  влечением, и т.д.

     Эти особенности подростка  являются нормальными, но при неблагоприятных условиях могут перерастать в патологические и вести к разным формам отклоняющегося поведения:

     ♦    различные проступки (брань, хулиганства, кражи и т.д.);

     ♦    побеги из дома, бродяжничество;

     ♦    пьянство, наркомания, ранняя сексуальная  жизнь;

     ♦    суицидные поступки и другие аномалии, личные расстройства. Понятие «акцентуация характера» введено К. Леонгардом, как чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Акцентуация характера отличается от последних отсутствием проявления свойственной психопатии триады признаков: стабильности характера во времени, тональности его проявлений во всех ситуациях, социогенной дезадаптации. «Заострение» может проявляться в поведении, мышлении, речи, общении и т.д.

     Типы  акцентуаций.

     I. Гипертимный тип.

     Подростков  гипертимного типа отличает большая подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность.

     Главная черта - приподнятое хорошее настроение сочетается с хорошим самочувствием и высоким жизненным тонусом.

     II. Циклоидный тип.

     Два варианта: типичные и лабильные.

     Для типичных циклоидов характерно чередование повышенного и пониженного настроения (1—2 недели). Периоды подъема бывают реже и не так ярки, как периоды субдепрессии.

     При повышении настроения — приближаются к гипертимному типу (стремятся в коллектив, претендуют на роль лидера).

     При понижении настроения (субдепрессивная фаза) — ко всему утрачивается интерес, появляется вялость.

     Подростки избегают компании, становятся вялыми домоседами.

     Неудачи и неприятности тяжело переживаются (замечания и упреки, обвинения усугубляют депрессивное состояние).

     Возникает мысль о собственной неполноценности  и ненужности (может быть мысль о самоубийстве).

     Плохо переносится крутая ломка стереотипов  жизни (переезд, смена учебного заведения и т.д.).

     Увлечения таких подростков отличаются жестокостью. В периоды подъема подростки могут обнаруживать склонность к алкоголизации в компаниях.

     III. Лабильный тип.

     Крайняя изменчивость настроения. С одной стороны — слишком резкая смена от незначительных поводов: кем-то нелестно сказано слово, неприветливый взгляд случайного собеседника. С другой стороны — мимолетный комплимент поднимает настроение, отвлекает от неприятностей. Например, при откровенной беседе учителя с подростком, когда речь идет о различных сторонах его жизни, можно наблюдать и моменты радостной улыбки, и состояние накатывающихся слез.

     IV.  Астено-невротический тип.

     С детства обнаруживаются признаки невропатии: беспокойный сон, плохой аппетит, ночные страхи, пугливость, плаксивость. В  подростковом возрасте разворачивается астено-невротическая акцентуация.

     Главные черты: повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондрии (фиксации на своем здоровье).

     V. Сензитивный тип.

     В детстве производят впечатление  замкнутых, отгороженных от окружающих. Они пугливы и боязливы.

     Боятся  темноты, сторонятся животных, страшатся  оставаться одни.

     Чуждаются шумных сверстников, не любят подвижные  игры. Предпочитают игры с малышами, чувствуют себя среди них спокойнее и увереннее.

     VI. Психастенический тип.

     Близок  к сензитивному типу. В детстве  психастенические черты проявлялись  в виде робости, моторной неловкости, склонности к рассуждениям и ранним «интеллектуальным» интересам.

     VII.  Шизоидный тип.

     В детстве ребенок любит играть один, не испытывая тяги к сверстникам. Избегает шумных забав. Предпочитает быть среди взрослых, слушая их беседы. Отмечается недетская сдержанность в проявлении чувств.

     VIII.  Эпилептоидный тип.

     Главная черта — склонность к состоянию злобнотоскливого настроения.

     Поиск объекта, на которого можно сорвать злобу. Повод может быть незначительным.

     Аффектная взрывчатость. Сильная и продолжительная. Безудержная ярость, брань.

     IX. Истероидный тип.

     Главные черты:            

     ♦   эгоцентризм, желание быть в центре внимания;

     ♦   демонстративный стиль поведения;

     ♦    потребность вызывать восхищение, удивление, сочувствие любыми способами; фантазирование, лживость.

     Все остальные характеристики шизоидного типа подчиняются этим чертам.

     В детстве истероидные черты характера  проявлялись, когда:

     ♦   других детей больше хвалили, уделяли  им внимание;

     ♦    появляется желание привлечь к себе внимание;

     ♦    было желание слушать похвалы  в свой адрес;

     ♦    успехи в учебе определяются тем, ставят ли их в пример другим.

     X. Неустойчивый тип.

     Главные черты:

     ♦    нежелание трудиться (работать, учиться);

     ♦    повышенная тяга к удовольствиям, праздности, безделью;

     ♦    во всем проявляют слабость воли.

     XI. Конформный тип.

     Главная черта — постоянное и чрезмерное подчинение мнению близких людей.

     Живут по правилу: думать как все, поступать  как все, стараться, чтобы все было у них как у всех — от одежды до мировоззрения. Лишены индивидуальности в поступках и суждениях. 

     Тема 10. Особенности развития юношеского возраста.

     15/16 - 20/21.

     1. 15/16 - 17/18 - ранняя юность,

     2. 17/18 - 20/21 - поздняя  юность.

     Социальная  ситуация развития.

     Социальная  ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей (И.С. Кон). Юность — это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей - служба в армии.

     Ведущая деятельность.

     Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности — стремление приобрести профессию.

     Жизненный план - широкое понятие. Оно охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, род занятий и т. д.

     Возрастные  психологические  новообразования.

     Юность, по мнению В.И. Слободчикова, — завершающая  стадия ступени персонализации. Главные новообразования юношеского возраста:

     — саморефлексия,

     — осознание собственной индивидуальности,

     — появление жизненных планов,

     — готовность к самоопределению,

     — установка на сознательное построение собственной жизни,

     — постепенное врастание в различные сферы жизни,

     — развитие самосознания,

     — формирование мировоззрения.

     Юность  — решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, как отмечает Е.Е. Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем.

     Кризис  юности.