Игровые методики организации и обучения младших школьников с умственной отсталостью

Игровые правила.

Основная  цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной.

Соблюдение  правил в игре требует от детей  определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном  процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых  правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» Л.Станчева все небылицы:

Теплая  весна сейчас,

Виноград  созрел у нас.

Конь  рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А замой  среди ветвей

Га-га-га пел соловей.

Быстро  дайте мне ответ –

Это правда или нет?

Игра  проводится так часто, что дети по очереди, подняв руку, называют все  замеченные небылицы. Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.

Развитие  игровых действий зависит от выдумки  воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!», «Давайте я считалочкой выберу водящего!» 

Самообразование. Тема: Использование дидактических игр в формировании различных видов деятельности.

Цель: Повышение  квалификации воспитателя по данной проблеме

Работа педагогов с литературой:

1. Богуславская, З.М. Психологические особенности  познавательной деятельности дошкольников  в условиях дидактической игры. - М.: Российское образование, 2006. – 207 с.

2. Волкова,  С.Л. Дидактические игры и игровые  упражнения / С.Л.  Волкова //Начальная  школа. 2007. -№6. – С. 37

3. Воспитание  и обучение детей во вспомогательной  школе / под ред. В. В. Воронковой. – М.: Академия, 2004. - 326 с.

4. Гаврилушкина, О.П. Игра – эффективное средство коррекции и развития умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика: Теория и практика. - 2008. - №2. - С. 27 – 32.

5. Карпова  Е.В. Дидактические игры в начальный  период обучения. - Ярославль, 2000. –  210 с.

6. Петpова, И.А. Использование игры в учебном процессе //Начальная школа. 2008. -№3. – С. 15

7. Слепович  Е.С. Игра как эффективное средство  развития познавательной сферы  детей с задержкой умственного  развития // Воспитание и обучение  детей с нарушениями развития. - 2007. - №9. - С. 68 – 71.

8. Шаповалова  О.Е. Коррекционное обучение средствами  игровых технологий. - М.: Экзамен, - 2007. – 415 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  

Дидактические игры 
 

I. Математические игры 

1. «Составление геометрических  фигур»

Цель: упражнять в составлении геометрических фигур на плоскости стола, анализе и обследовании их зрительно-осязаемым способом.

Материал: счётные палочки (15-20 штук), 2 толстые нитки (длина 25-30см)

Задания:

Составить квадрат и треугольник маленького размера

Составить маленький и большой квадраты

Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны 3 палочкам, а левая и правая – 2.

Составить из ниток последовательно фигуры: круг и овал, треугольники. Прямоугольники и четырёхугольники.

2. «Цепочка примеров»

Цель: упражнять в умении производить арифметические действия

Ход игры: взрослый бросает мяч ребёнку  и называет простой арифметический, например 3+2. Ребёнок ловит мяч, даёт ответ и бросает мяч обратно  и т.д.

3. «Только одно свойство»

Цель: закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбрать нужную фигуру, охарактеризовать её.

Ход игры: у двоих играющих по полному набору геометрических фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить на стол фигуру, отличающуюся от неё только одним признаком. Так, если 1-й положил жёлтый большой треугольник, то второй кладёт, например, жёлтый большой квадрат или синий большой треугольник. Игра строится по типу домино.

4. «Найди и назови»

Цель: закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определённого размера и цвета.

Ход игры: На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке 10-12 геометрических фигур разного цвета и размера. Ведущий просит показать различные геометрические фигуры, например: большой круг, маленький синий квадрат и т.д.

5. «Сложи квадрат»

Цель: развитие цветоощущения, усвоение соотношения целого и части; формирование логического мышления и умения разбивать сложную задачу на несколько простых.

Для игры нужно приготовить 36 разноцветных квадратов размером 80×80мм. Оттенки цветов должны заметно отличаться друг от друга. Затем квадраты разрезать. Разрезав квадрат, нужно на каждой части написать его номер (на тыльной стороне).

Задания к игре:

Разложить кусочки квадратов по цвету

По номерам

Сложить из кусочков целый квадрат

Придумать новые квадратики.

II. Экологические игры

1. «Где что зреет?»

Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.

2. «Цветочный магазин»

Цель: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Ход игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор цветов.

Вариант 1.

На столе  поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся  лепестки, называют их цвет и находят  цветок, соответствующий выбранным  лепесткам и по цвету и по форме.

Вариант 2.

Дети  делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался, о каком цветке идёт речь.

Вариант 3.

Из цветов дети самостоятельно составляют три  букета: весенний, летний, осенний. Можно  использовать стихи о цветах.

Игра-сказка «Фрукты и овощи»

Наглядный материал: картинки с изображением овощей.

Воспитатель рассказывает:

- Решил  однажды помидор собрать войско  из овощей. Пришли к ней горох,  капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог  поочерёдно выставляет на стенд картинки с изображением этих овощей) И сказал им помидор: «Много желающих оказалось, поэтому ставлю такое условие: в первую очередь в войско моё пойдут лишь те овощи, в названии которых слышаться такие же звуки, что и в моём пооммиидоорр».

- Как  вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?

Дети  называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь, карртоофель, репа, огурец, и объясняют, что в  этих словах есть звуки р, п, как в  слове помидор. Картинки с изображением названных овощей воспитатель передвигает на стенде поближе к помидору.

Проводит  помидор различные тренировки с  горохом, морковью, картофелем, репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили они просить помидора сменить условие. Помидор согласился: «Будь по-вашему! Приходите теперь те, в названии которых столько же частей, сколько и в моём».

- Как  вы думаете, дети, кто теперь  откликнулся?

Сообща  выясняется, сколько частей в слове  помидор и в названии оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в словах помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов. Картинки с изображением этих растений также передвигаются в сторону помидора.

- Но  ещё больше опечалились лук  и свекла. Как вы думаете, дети, почему? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают.

- Как  помочь им. Ребята? Какое новое  условие мог бы предложить  им помидор, чтобы и эти овощи  вошли в его войско?

Педагог должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали такие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии которых ударение в первой части» или «Принимаем в войско тех, в названии которых слышаться одинаковые звуки (лук, свекла)». Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей, сравнить их звуковой состав.

- Все  овощи стали воинами, и огорчений  больше не было! – заключает  воспитатель 

3. «Где спряталась  рыбка»

Цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, расширять словарный запас.

Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений, ракушка, палочка, коряга.

Описание: детям показывают маленькую рыбку (игрушку), которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет рыбку за растение или любой другой предмет. Дети открывают глаза.

«Как  же найти рыбку?» - спрашивает воспитатель. – Сейчас я расскажу вам, куда она  спряталась. Воспитатель рассказывает, на что похож тот предмет, за которым  «спряталась рыбка. Дети отгадывают.

4. «Волшебные экранчики»

Цель: развитие у детей умений упорядочивать предметы по свойству, понимать условность обозначений, анализировать, сравнивать предметы.

Материал: «Экран» с тремя «окнами прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств. Ленты – полоски с изображением предметов с разной степенью выраженности свойств (например, яблоко большое, среднее и маленькое),

Правила и ход игры: воспитатель или  кто-либо из детей вставляет изображение  предмета в первом «окне». Предлагает подобрать «семейку» - построить упорядоченный ряд.