Игровые методики организации и обучения младших школьников с умственной отсталостью

Глава 2. Экспериментальное  изучение места дидактической  игры в педагогическом процессе специального образовательного учреждения 

2.1. Цель, задачи и программа исследования 

     Исходя  из того, что ведущей деятельностью  младших школьников с умственной отсталостью является игровая, то изучение дидактических игр детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью как средства обучения проведено на основе методики, разработанной Г.Н. Толкачёвой и предложенной в учебном пособии «Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике» под редакцией Э.К. Сусловой и Л.В. Поздняк [31].

     Целью исследования выступает определение места дидактической игры в педагогическом процессе.

     Данная  цель реализуется в следующих  задачах:

1. Выявление специфики исследования дидактической игры как метода формы обучения, организации детской деятельности.
2. Ознакомление с дидактическим материалом для установления разнообразия и возможности в решении обучающих и воспитательных задач.
3. Выявление интересов детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью к данному виду игр, специфики организации и руководства.
4. Изучение  особенностей планирования и проведения  дидактических игр.

С этой целью автор предлагает ряд исследовательских  заданий.

Задание1.

Изучение  календарных планов педагогов для выявления места дидактических игр в воспитании и обучении детей.

Задание 2.

Определение педагогических условий, способствующих эффективному использованию дидактичeских игр в практике работы педагогов (наличие готовых и разработанных дидактических игр, времени для игр, места в классе для самостоятельных игр детей).

  Задание 3.

Анкетирование педагогов для выявления места дидактической игры в педагогическом процессе школы и интереса детей к этому виду игр.

Задание 4.

Наблюдение  за подготовкой и проведением  дидактических игр, направленных на развитие памяти, мышления, сенсорных  способностей, координации движений, связной речи и т.д.

Для этого  изучаются:

а) дидактические  игры, возникающие по инициативе детей  и организованные взрослым;

б) количество участвующих игроков, способы объединения  детей на игру, распределение ролей; обсуждение детьми правил и хода проведения игры;

в) определение  места организатора игры  в проведении дидактической игры и регулирования  взаимоотношений сверстников;

г) игровые  действия, их разнообразие и насыщенность игровым содержанием;

д) степень  владения детьми правилами дидактической игры;

е) деятельность педагога по руководству дидактическими играми.

Задание предусматривает следующую форму  записи наблюдений:

Таблица № 1

 

     Данная методика позволяет перейти к следующему этапу исследования и экспериментально изучить организацию (педагогическое руководство) дидактическими играми как средством обучения младших школьников с умственной отсталостью в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе №32 г. Мурманска. 

2.2. Экспериментальное  изучение педагогического руководства  дидактическими играми как метода обучения младших школьников с умственной отсталостью в специальной общеобразовательной школе №32 г. Мурманска  

     Опытно-экспериментальная часть исследования проходила на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №32 г. Мурманска в период с 29.01. по 20.03.2010 г.

     В эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста  в количестве 16 человек.

Список  детей

     1. Саша К.    9. Юля Г.

     2. Оля С.    10. Арсений О.

     3. Катя Ч.    11. Ксюша Д.

     4. Аня П.    12. Жора Г.

     5. Юра Ж.    13. Кирилл В.

     6. Серёжа А.   14. Олеся М.

     7. Таня С.    15. Даниил А.

     8. Настя Ф.    16. Артём З.

     Цель  констатирующего этапа эксперимента: изучить педагогическое руководство (организация и обучение) дидактическими играми младших школьников с умственной отсталостью.

     Задачи:

1. Выявление  специфики исследования дидактической  игры как метода и формы  обучения, организации детской деятельности.

2. Ознакомление  с дидактическим материалом для  установления разнообразия и  возможности в решении обучающих  и воспитательных задач.

3. Изучение  особенностей планирования и  проведения дидактических игр.

4. Выявление интересов детей младшего школьного возраста к данному виду игр, специфики организации и руководства.

Результаты  эксперимента:

На  первом этапе исследования изучалось содержание календарных планов педагогов, и было выявлено, дидактические игры регулярно и систематически планируются для использования в работе в двух направлениях:

- как  часть занятия, в целом проведения  занятия;

- как  самостоятельная игровая деятельность.

     Например, анализируя план воспитателей с 29.01.10 по 17.02.10 установлено, что дидактические игры как часть занятия и в целом использовались при формировании элементарных математических представлений (целое занятие, 2.02.10 – «Магазин»; часть занятия 3.02.10 – «Каждую фигуру на своё место», 6.02.10 – «Угадай число», 7.02.10 – «Найди пару»), в развитии речи (часть занятия 8.02.10 – «Доскажи словечко», 9.02.10 – «Отгадай-ка», целое занятие 10.02.10 – «Путешествие в Грамотею»), при формировании экологических представлений (13.02.10 – «Где чей дом?») часть занятия; целое занятие 14.02.10 – «Вершки и корешки»), по ознакомлению с окружающим (15.02.10 – часть занятия «Похоже – не похоже»; целое занятие – 17.02.10 «Путешествие по родному городу») и т.д.;

- как  самостоятельная игровая деятельность  планируется ежедневно. Формирование элементарных математических представлений - пятница 29.01.10 «Составление геометрических фигур», «Волшебная мозаика»; при ознакомлении с окружающим – понедельник 1.02.10 «Цветочный магазин»; при ознакомлении с окружающим миром – вторник 2.02.10 «Только весёлые слова»; закрепить знания о буквах – среда 3.02.10 «Буквы в клетке», «Буквы вокруг меня»; при развитии зрительного восприятия, внимания, наглядно-образного и логического мышления, памяти, воображения – четверг 4.02.10 «Подбери узор», «Загадочные картинки».

     Анализ планирования данной работы показал, что чаще дидактическая игра используется в процессе занятий как средство обучения детей, как часть занятия. Тем не менее, в методических рекомендациях предложено использовать дидактическую игру как целое занятие.

      В самостоятельной деятельности недостаточно планируется игр по сенсорному, экологическому, эстетическому, музыкальному воспитанию и изодеятельности.

      Это указывает на необходимость усиления методической работы с воспитателями  данной возрастной группы.

Вторым  этапом экспериментального исследования выступает определение педагогических условий, способствующих эффективному исследованию дидактических игр в практике работы педагогов. Был сделан вывод, что во втором классе имеются готовые дидактические игры («Лото», «Домино», «Баулы» и т.д.), разработанные педагогами («Кто, где живёт?», «Спрячь машинку», «Сравни фигуру», «Знай и соблюдай», «Чего на свете не бывает?», «Поиск девятого», «Подбери пару», «Расскажи сказку» и др.).

Игры  расположены в удобном и доступном  месте, в коробках на специальных  полках, рядом имеются стол и стулья, это место дополнительно освещено.

      Тем не менее, игры не совсем эстетично  оформлены; не достаточно дидактических игр разработанных педагогом (13 игр). Время проведения игр ограничено – только вторая половина дня.

Далее проводилось анкетирование двух педагогов с целью выявления места дидактической игры в педагогическом процессе школы и интереса детей к этому виду игр.

      Анкетирование показало, что один из педагогов (№1) указывает, что дидактическая игра может использоваться как средство обучения, так и воспитания. Второй педагог (№2) утверждает, что дидактическая игра в педагогическом процессе школы должна использоваться с целью обучения.

     Отвечая на вопрос «Как часто в воспитательно-образовательном процессе вы используете дидактические игры» №1 ответила:  как часть занятия – эпизодически; вне занятий – ежедневно. №2 отметила только один пункт - вне занятий – ежедневно.

      Описание  ответов педагогов на вопросы анкеты занесены в таблицу № 2 (см. Приложение № 1).

     Таким образом, у педагогов совпадают взгляды на цели, место и время дидактический игр в педагогическом процессе, но различны подходы в методах организации и руководства играми.

Для решения последней  четвёртой задачи использовался метод наблюдения, который показал, что из 16 детей: 7 детей (Саша К, Оля С., Серёжа А., Настя Ф., Юля Г., Арсений О. и Олеся М.) знают название дидактических игр, их содержание и правила, выполняют игровые действия; 5 детей (Катя Ч., Аня П., Ксюша Д., Жора Г. и Артём З.) знают названия игры, знают правила, соблюдают их, но не всегда правильно выполняют игровые действия; 4 детей (Юра Ж., Таня С., Кирилл В. и Даниил А.) – знают название игры, но не называют правила, не называют игровые действия. Это происходит в связи с особенностью этих детей.

     Наблюдение  за действиями педагогов показывают, что они использовали косвенные методы руководства, например в дидактической игре «Магазин цветов», «Узнай элементы узора», а в другой игре «Доскажи словечко» прямые, т к ведущая роль в игре принадлежит воспитателю.

     В игре «Лото» педагог был наблюдателем, а в игре  «Ходят капельки по кругу» активно участвовал, т.к. воспитатель играл роль мамы-Тучки и руководил игрой.

     Результаты  наблюдения были занесены в таблицу  № 3.

     Таблица 3