Формування психологічної готовності старших дошкільнят до навчальної діяльності

При спільному  виховання хлопчиків і дівчаток дуже важливою педагогічної завданням  є подолання роз'єднаності між  ними і організація спільних ігор, в процесі яких діти могли б  діяти спільно, але згідно з гендерними особливостями. Хлопчики беруть на себе чоловічі ролі, а дівчатка - жіночі. Аналогічним чином може бути побудована і театралізована діяльність.

Особливої уваги  з боку педагогів вимагають проблеми, пов'язані з організацією предметно-просторової середовища.

Загальновідомо, що середовище є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань та соціального досвіду. Предметно-просторова середа не тільки забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігровий, розумової і т.п.), але і є основою його самостійної діяльності з урахуванням гендерних особливостей. Роль дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед хлопчиками та дівчатками весь спектр можливостей середовища і направити їх зусилля на використання окремих елементів її з урахуванням гендерних та індивідуальних особливостей та потреб кожної дитини.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

 

Під психологічною  готовністю до шкільного навчання розуміється  необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в колективу однолітків.

Під інтелектуальною  готовністю розуміється розвиток розумових  процесів - здатність узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати  їх, виділяти істотні ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути визначена широта представлень, у тому числі образних і моральних, відповідний мовний розвиток, пізнавальний активність.

Під особистісною готовністю розуміється наявність  розвитої навчальної мотивації, навичок  спілкування і спільної діяльності. У дитини повинна бути досягнута порівняно гарна емоційна і вольова стійкість, на тлі якої можливе розвиток і протікання навчальної діяльності.

Несформованість одного з компонентів шкільної готовності є не сприятливим варіантом розвитку і веде до утруднень в адаптації до школи: у навчальній і соціально-психологічній сфері.

Гендерні відмінності  цих трьох компонентів полягають  в:

- пізнавальних  здібностей і пізнавальних процесів;

- сприйняття  навколишнього світу;

- темпів, стратегії  переробки і засвоєння інформації;

- у переважній  формування різних видів мислення;

- в організації  уваги;

- у рівні  активації емоцій у процесі  навчання;

- у рівнях  адаптивних можливостей організму і психіки.

Все це впливає  на якість, стиль навчання, емоційно-вольову  сфери особистості, а значить і психологічну готовність до навчання в школі

Врахування гендерних особливостей хлопчиків і дівчаток є невід'ємною частиною роботи з навчання і виховання дітей.. Врахування гендерних особливостей дозволить підвищити результативність навчально-виховної роботи в школі.

У теоретичній частині роботи розкрито основні аспекти готовності дітей дошкільного віку до школи, висвітлено специфіку гендерних відмінностей дітей дошкільного віку.

В практичній частині, ми підібрали ряд методик для  діагностики готовності дошкільнят до навчальної діяльності, дали психолого-педагогічні рекомендації батькам та вихователям для попередження та вирішення проблем майбутніх школярів, експериментально дослідили рівнь психологічної готовності дошкільнят до навчальної діяльності та провели порівняльну характеристику пізнавальної та ємоційно-вольової сфери по гендерним відмінностям.

На підставі наших досліджень можна зробити  висновок про дискримінацію в  психологічної готовності до навчання в школі хлопчиків і дівчаток. Хлопчики краще і швидше виконують нестандартні завдання, а дівчатка - однотипні; хлопчики мають яскраво вираженою здатністю до пошукового поведінки, тоді як дівчаткам необхідна упорядкована інформація, розмірений темп подачі матеріалу. Увага у хлопчиків більш нестійке в продовження періоду врабатываемости, у дівчаток цей період більш короткий період; продуктивної роботи у хлопців настає пізніше, ніж у дівчаток. Хлопчики воліють високий темп подачі матеріалу. Широкий спектр різноманітною, нестандартно поданої інформації стимулює їх діяльність. Різноманітність і постійне оновлення пропонованих для вирішення завдань сприяє активізації їх розумової діяльності. Велика кількість нестандартних, логічних завдань підвищує мотивацію навчання.

Для дівчаток характерний  розмірений темп занять. Достатня кількість повторень необхідно для якісного засвоєння. Дозування обсягу і різноманітності нової інформації стимулює пізнавальну діяльність. Велика кількість типових завдань, що полегшують маніпулювання новими знаннями покращує мотивацію навчання.

В кваліфікаційній  роботі бакалавра вирішено такі задачі:

1. Висвітлено історико-теоретичні погляди видатних науковців на проблему готовності дітей до вступу у школу.
2. Дали аналіз поняттю психологічної готовності до школи дітей дошкільного віку.
3. Охарактеризували структурні елементи психологічної готовності до навчання.
4. Визначили основні методи діагностики психологічної зрілості до навчання дітей старшого шкільного віку.
5. Провели експериментальне дослідження залежності рівня психологічної готовності дітей до навчання від гендерних відмінностей.
6. Проаналізували основні проблеми, та дали рекомендації з урахуванням гендерних особливостей, щодо вирішення психологічної незрілості дітей до навчальної діяльності.

На підставі наших теоретичних та експерементальних досліджень можна зробити висновок що різниця психологічної готовності до навчання в школі дітей старшого дошкільного віку залежить від гендерних особливостей, що і підтверджує нашу гіпотезу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ВИКОРИСТАННОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

1. Адаптація дитиня до школи / Упоряд. Максименко С.Д., Максименко К. С, Главник О.П. - К.: Мікрос-СВС, 2003. - 96 с.
2. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.
3. Битянова М. P., Азарова Т.В. Афанасьева Е.И. Васильєва Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Ваклер, 2000. - 224 с.
4. Білан О.І., Партико Т.Б., Хома О. Є. Методичні рекомендації для діагностики шкільної зрілості дітей 6-7 років // Український освітній журнал. - 1994. - №1. - С.13-16.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 456 с.
6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной среды ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С.45-51.
7. Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. -1990. - № 2. – С.23-27.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - С.136-248.
9. Гільбух Ю.З. Коробко С.Л., Кондратенко Л.О. Методика контролю психічного розвитку шестирічного першокласника // Початкова школа. - 2000. - № 9. - С.23-29.
10. Гільбух Ю.З., Коробко С.Л., Кондратенко Л.О. Визначення психологічної готовності дитини до шкільного навчання // Початкова школа. - 2000. - №7. - С.5-18.
11. Головань Н.О. Вікові особливості дітей шестирічного віку та їх діагностика // Навчання і виховання шестирічних першокласників. - К.: Освіта, 1990. - С.52-67.
12. Гончаренко С.А., Богуславська Л.О., Кондратенко Л.О. Оцінка готовності дітей до шкільного навчання // Психологія: Збірник матеріалів Другого міжнародного науково-практичного семінару. - Рівне, 1997. - С.28-33.
13. Готовність дитини до навчання / Упоряд. Максименко С.Д., Максименко К.С., Главник О.П. - К.: Мікрос-СВС, 2003. - 94 с.
14. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - М.: Ваклер, 1992. - 164 с.
15. Готовность к школе. Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - Екатеринбург, 1998. - 212 с.
16. Гуткина И.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 2. - С.21-27.
17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 368 с.
18. Інтелектуальні здібності дитини / Упоряд. Максименко С.Д., Максименко К.С., Главник О.П. - К.: Мікрос-СВС, 2003. - 112 с.
19. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Знание, 1992. - 214 с.
20. Клецина И.С. Теоретические проблемы гендерной психологии//Мир психологии. – 2001. - № 4. – С. 163.
21. КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А., ВалужинаЕ.В., ЧесноковаЕ.П., РябоваИ.А. О дифференцированном и индивидуальном подходе в формировании психологической готовности к школе. // Подготовка детей к школе: материалы республиканского научно-методического семинара. Мн.: БГПУ, 2000.-167 с
22. Коробко С. Л" Олейник В.Ф. Индивидуальные различия детей шестилетнего возраста и их учет в учебно-воспитательной работе // Подготовка студентов к работе с учащимися 8-летнего возраста. - К.: Знання, 1990. - 124-135.
23. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - К.: Освіта, 1971. - 114 с.
24. Лучаиская Л.С. Сознательное принятие школьной ситуации детьми 6-7 лет // Вопросы психологии. - 1988. - № 3. - С.15-24.
25. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992. - 148 с.
26. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Рипол, 1997. - 212 с.
27. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1986. - 224 с.
28. Олійник В.Ф., Максименко С.Д. Емоційно-виховний розвиток першокласників. // Навчання і виховання шестирічних першокласників. - К.: Освіта, 1990. - С.45-68.
29. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под редакцией Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988. - 186 с.
30. Проскура О.В. Як перевірити ступінь готовності вашої дитини до навчання у школі // Початкова школа. - 1998. - №2. - С.14-23.
31. ПрохоровА.О., ВелиеваС.В. Психологические состояния детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 2003. №3 с.56 - 67.
32. Розвиток пізнавальних процесів дитини / Упоряд. Максименко С.Д., Маценко В.Ф., Главник О.П. - К.: Мікрос-СВС, 2003. - 96 с.
33. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 1999. - 384 с.
34. Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Журнал практического психолога, 1999. - № 4. - С.45-49.
35. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе//Педагогика. - № 4. – 2005. – С. 40-43.
36. Сушко Э.А. Готовность к школе: комплексный подход // Психология. 2002. №2 с.42 - 55
37. Цияев В.Р. О связи диагностики психологической готовности детей к школе и содержания коррекционных занятий // Психологическая наука и образование. - 2000. - №1. - С.21-27.
38. Шеллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка. - Минск, 1998. - 112 с.

 

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская  психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.